教学，从读懂学生开始

——读《吴正宪课堂教学策略》有感

著名教育家夸美纽斯说：“每个孩子在这个世界上都是独一无二的，我们应当像尊敬上帝一样尊敬孩子。”尊重孩子就要了解孩子的内心想法，关注孩子的外在行为，知道他们的学习需求。读完吴正宪老师主编的《吴正宪课堂教学策略》一书，我深深的感受到吴正宪老师在教学过程中对学生的尊重、理解和关注，在她眼中每一个学生都是不一样的花朵，都有不同的花期，需要教师静心观察，悉心浇灌。印象最深刻的就是在读懂学生认知过程的策略一章，吴正宪老师就如何读懂学生的学习过程给我们支了三招，即从前测中读懂学生的基础、从表情中读懂学生的需求、从追问中读懂学生的思路。

前测帮助我们读懂学生的基础，把准学习的起点。学生由于家庭环境、生活经历和所受文化熏陶等外界不同因素得影响，以及个体智力、认知结构等内部因素的不同，导致他们的知识基础、经验基础各不相同，而且现在学生的生活环境、学习环境非常开放，接收知识的途径和方法也都非常多元化，学生脑袋里装的知识可能已经超出教师意料，这就使得教师对学情的了解变得更加复杂，如若不能充分了解学情，教学效果肯定会大打折扣。而教师在课前通过不同方法对学生进行有效前测，一方面可以了解学生的知识基础、已有经验，掌握学生的真实起点，另一方面又可以依据学情，及时撰写教学设计、调整教学策略。吴正宪老师在书中举了一个教学案例，在教学“估算”之前，教师对班级43名学生以问卷形式前侧，分析问卷结果，发现大部分学生的计算基础好，口算能力强，感觉估算很简单，但是他们的估算意识薄弱，生活经验较少，不能灵活运用估算方法。那么，我们教学估算的意义何在？怎样培养学生的估算意识？教师在思考这些问题后重新设计教学过程，让学生在购物过程中，亲历估算的方法，感受估算的实际价值，加深对估算的理解，从而形成估算意识。前测让我们知道学生已经有什么，还需要什么，从而量体裁衣，优化课堂教学。

表情是人类的第二语言，从表情中探寻学生的需求是教师要具备的技能。一堂课中学生的表情是很丰富的，这些表情中传递着大量的信息需要教师捕捉和解读。教师讲课时，有的学生不自觉皱起眉头，说明他们可能对知识产生了疑问，提问时就可以留心提问他们，有的学生一脸茫然，说明他们不理解老师所讲的知识，这些学生在课后就需要多关注，及时了解帮助补习，小组合作时，有的学生兴致高昂，满脸兴奋，参与度高，说明他们对要探究的问题很感兴趣，有自己的想法，巡视时可以多听听他们的想法，有的同学面对学具却不知所措，无从下手，教师要适时点拨，引导活动……学生的表情中藏着他们对知识的理解和需求，作为教师，在上课时我们要尽可能以敏锐的目光关注和留意每一个学生，善于从他们的表情中捕捉信息，掌握学生的学习需求，适时调整教学环节，调动学生学习的积极性，最大限度的开启学生智慧潜能。

开展课堂教学时，教师一般会依据课前设计的问题对学生提问，但是当学生基本回答出教师的提问后，我们有时还需要进行更深层次的二度提问，以对前次提问作拓展和延伸，追问是对问题的深化补充，能再次激活学生的思维。吴正宪老师在书中举了一个例子，教学三年级“进位加法”时，给学生出了一道题：小军去寄信、买书、买东西，然后回家，可以怎样走？走那条路最近？学生都能先说出答案再比较的方法，然而老师并没有满足于这种答案，而是继续追问：“还有没有更简单的方法？”，这一启发打消了学生“机械计算”的念头，深入探索更优化的方法。适时有效的追问，不仅培养了学生良好的思考习惯，也对教师读懂学生的思维有莫大帮助。

读懂学生是开展教学活动的前提，吴正宪老师在书中所讲的策略让我对树立正确的学生观有了更深入的认识，内心尊重学生，以学生为中心，促进学生的发展是我们教学的追求。