教育随笔
——追求有效的课堂讨论
庞占海
当前的教学改革
“课堂讨论”成了课堂发挥学生主体地位，凸现学生能力，显现学生个性等方面的主要表现形式。然而在平时的课堂讨论中，一些教师由于理解偏差，操作不当等因素，使课堂讨论更多地表现为一种形式化的、表面的教学行为，甚至出现了过多、过频、过散的课堂讨论，用学生“论”代替了老师的“灌”，这不仅没起到应有的作用，反而降低了课堂效率。虽然课程改革所大力倡导的主动参与，善于合作，乐于探究的学习方式已备受老师们青睐，但有的教师由尖子生来完成合作探究的形式时有发生。由此可见，课堂讨论是我们进行科学教学的一大难题，如何来进行有效的课堂讨论呢？
一、把握学生参与讨论的程度。
一定要强调个体的主动参与、小组里的每一个成员都应主动发言，主动完成负责的任务，认真配合他人，支持他人，认真倾听，欣赏别人发言，学会与他人沟通，协调这一切都建立在个体自主、主动参与的基础之上。在一节公开课上，一名老师照例搬出了课堂讨论这一环节，老师一宣布，学生便匆忙行动，七嘴八舌、热闹非凡，可仔细一听，这热闹的课堂讨论是只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”，学生大多“各自为政”。有的学生搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉默，有的谁也不听谁，自顾自地表达“意见”，还有的干脆天南海北，高谈阔论，讨论于问题之外，不着边际的“题外话”，偏离主题。另有在讨论过程之中，对于教师或学生提出的问题，没有得到教师想要的结果，就急着让几个尖子生回答，这样就会剥夺大部分学生思考的时间，影响了他们参加教学活动的积极性、主动性，这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维碰撞的火花。
课堂讨论的前提应是保证合作的时间和空间，重视学生互动，先有独立思考，再引导讲座交流。任何课堂讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。学生没有思考、体会和感悟，他们能讨论什么呢？正是由于学生没有自己的思想、见解和观点，讨论时要么冷场，要么东拉西扯，使课堂讨论形同虚设，成了空热闹、走过场，其实，要学生自己先有了想法，才能有和小组成员交流的源泉。
在平时的教学中，许多教师在出示一个问题后，马上组织讨论，而合作学习倡导者认为，课堂上把一定的时间留给学生，能使他们有机会相互切磋，共同提高，只有保证学生独立思考的时间和空间，才能讨论深刻。学习的过程实际上是学生内心的感受过程，要解决一个有价值的问题，要经过复杂的思维过程才能完成，如果没有充足的思考时间，只会是蜻蜓点水，浮光掠影，有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点，鉴于此，教师提出问题后，要给学生一个“缓冲”的过程，让学生先进行深入的独立思考，经过酝酿，有了想法，才有话说，有理讲，讨论才会深入，才会有心灵的交汇、情感的交融、思维的碰撞，才会有新知识、新观点的涌现，才会有创新。
二、把握课堂讨论中教师的评价和参与指导作用。
小学生好胜心强、每一位成员都以饱满的热情投入学习之中，都希望使自己获得较好的个人评价，为了保护学生的好胜心和求知欲，充分激发学生的进取精神，教师必须参与并指导好讨论。一旦学生进入了课堂讨论这一环节，很多老师确实像蝴蝶般穿梭在小组间，看似很忙，实际上好多是摆样子、装门面：有的在讲台边等待；有的在准备下一环节教学等等，这些情况，可看出教师并没有真正投入到讨论中去，更不可能进行调控和指导。
课堂讨论的关键是教师的参与，教师只有参与，才能看到为生的发言是否有理可讲，是否先思考后发言，是否光听不说、或光说不听等，才能提高讨论的质量。课堂讨论不应只有学生参与、教师旁观，而是师生共同参与，离开教师的指导和调控，将会变得杂乱无序，穿新鞋走老路，甚至盲目。教师要从如何精心设计、把握好学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、时间控制、教学过程展开、学生参与度、评价等全方位、全过程。讨论结果一旦得到，教师必须给予充分的肯定和表扬，如果讨论的问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展，也就会给教学下一环节带来困难，使整个教学过程受到影响。所以，教师必须介入并为学生提供有效的帮助和指导。对学生的独特的见解或创新思维、及时给以鼓励，以激发学生探讨的兴趣和热情。
三、把握课堂讨论的时机和问题难易度。
并不是所有问题都让小组讨论才有好效果，才能体现新课程理念的，优质的课堂讨论应该是把握好时机，运用恰到好处才是。可是有的教师赶时髦，取悦于听课教师，不考虑内容是否需要讨论，画蛇添足，一堂课免不了数次课堂讨论，形式单一，使课堂讨论成了公开课必备的“行头”，成了花瓶。曾听过一堂公开课，教师前后共安排了7次讨论，几乎每一个问题都讨论，而所有讨论的内容是一色的“是什么”，没有“为什么”，这样的讨论有必要吗？
课堂讨论的原则应是因材而“论”。目前，许多教师不切实际，生搬硬套，导致表演式讨论产生，有的把一些简单易懂、不容置疑、无需讨论的内容也拿来讨论，不仅浪费了宝贵的时间，而且影响课堂纪律。有的教师让学生讨论问题太深，范围太大，从而使学生觉得高不可攀、丧失信心，讨论没结果，无功而返。所以，在设计课堂讨论时，先得把握教材的重难点，考虑学生知识面，精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而畏惧，无从下手的不安排。把讨论放在知识点上，放在学生摸糊不清、易混淆处；做到难易适中，让学生经过课堂讨论人人有收获、个个得发展。
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