摘要：词汇既是语言的最基本单位，也是语言的基础和桥梁，更是影响学生学习英语的最大因素，如果词汇不能过关，英语学习就无从谈起了。词汇始终贯穿于英语学习的整个过程，由此可见，词汇教学在英语教学中占着举足轻重的地位，探索有效的词汇教学策略来帮助学生记忆单词是值得我们深入探究和研讨。时代的发展，英语作为重要的国际交际语言，由于它不是我们的母语，所以学生学起来要比母语困难得多。文章主要分析了目前小学英语词汇教学中存在的问题，结合自己的教学经验，探讨有效的英语词汇教学策略，目的是使学生能大大提高词汇记忆效率，最终达到提升英语语言的运用能力。

一、 英语词汇教学中存在的问题 

（一） 老师方面

1、对词汇教学不够重视。个别老师把外语学习作为一种自发的、下意识的行为。他们认为单词记忆是靠学生利用课余时间背诵，所以在课堂上只需要打开单词表，让学生跟着自己朗读几遍，发现问题纠正一下学生的发音问题，课后布置他们回家背诵就可以了。

2、词汇教学停留在传统的观念。教师对词汇教学的观念没改变，师生的角色仍停留在传统阶段，觉得词汇教学就应该以教师为主体，学生被动接受即可，忽视了学生作为学习主体的作用，教学过程中缺乏对学生学习毅力的引导和培养，以及没有注意学生心理的变化，如学生学习英语单词受挫，坚持不下去，老师没有想办法进行疏导沟通，鼓励学生克服困难。

3、词汇教学方法陈旧，欠新颖。教师教学新单词时，总是先把词汇表打开，进行三步走：带读──齐读──抄写。这些方法机械陈旧，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。其次单词的呈现脱离语境，操练单词时把单词孤立，离开了句子和篇章，词汇就难以记住了。很多老师在词汇教学中偏偏忽略了这一点。

（二）学生方面

    1、心理自卑自弃。自卑是影响学生学习的一个重要因素。学生在刚刚起步学英语时，都感到新鲜好奇，积极性较高。随着所学内容的增多和难度的提高，不懂不会的就越来越多，在学习过程中不断受挫，就会出现畏惧心理。久而久之，他们会感到自卑，想办法逃避，单词记忆变得被动。如此恶性循环，造成无法挽回的局势，最后沦为放弃。

2、意志薄弱，缺乏耐心。现在大多数是独生子女，没有经历太多的挫折艰苦，所以一旦对着既多又长的单词时，就会有畏难情绪。有部分同学雄心勃勃，但坚持几天后，看到没有什么成就感，就退缩了，结果不了了之。

3、方法不合适。经常听到有学生或家长抱怨，学生在课堂上很专心听课，课后也花了大量时间去背诵词汇，对它们的拼写、中文意思都认为记得牢固了，但一到运用的时候就老是结结巴巴，脑子短路了。这并不是个别现象，而一个普遍的现象，学生对记忆词汇是一个沉重的负担，对词汇感到厌倦和害怕，词汇成为他们学习英语的绊脚石。通过分析发现这种现象的原因归根结底还是学生没有找到适合自己记忆词汇的方法。 

（三）家庭因素 

英语氛围薄弱的现象受家庭的地理位置，经济条件，父母文化等方面的影响。有些家长对子女英语学习的观念落后给学生造成了一定的负面影响；有些家长忙于生计，疏于对孩子的监管教育，学生爱学不学；有的家长管教不得其法，结果适得其反。

从以上存在的种种问题可以看出：要让词汇教学真正收到实效，教师在教学中应改变过去学生被动接受信息的教学模式，充分发挥学生的学习能力，引导学生积极主动的参与到词汇学习中。  

常言道：兴趣是最好的老师。我探索出了一系列小学生单词记忆的方法与策略，如下：

1、自然拼读法。自然拼读法是目前主流的英语教学法，它通过直接学习26个字母以及字母组合在单词中的发音规则，让学生了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的，既增强了学生的兴趣、信心，又体会到成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。这种教学法简单而效果显著，符合小学生学习语言的规律，适合大词汇量与短时记忆。例如：cake，make，name，take, Kate等单词的元音字母“a”在重读开音节中发音/ei/。我一边教读音规则，一边教儿歌：a和e做游戏，e在后面不出气，a在前面很焦急：/ei/、/ei/、/ei/。我再把单词挖空成c_k_，让学生根据以上的规律或绕口令填空，学生马上会补充完整，而且准确率达100%。其余读音规则的单词也可以利用此方法来记忆，学生记得特别牢。学生一旦掌握了这种读音规则，配合儿歌，学得非常有趣，记忆单词就不需要一个字母一个字母地去死记硬背，而且还能举一反三地记单词。但对于一些没有意义的数字符号、数学公式、人名地名、历史年代等，还需要用机械法去记。采用机械记忆法进行记忆，记忆的程度保持时间最长。一旦记忆了下来，就不容易忘记，能够保持相对较长的时间。

2、联想记忆法。联想记忆法，利用事物间的联系通过联想进行记忆的方法。用联想来增强记忆是一种很常用的方法。针对英语学科，可以采用联想记忆法对单词进行记忆。单词的联想记忆，如联想到同义词，近义词和反义词，能使学生在很短的时间把单词记忆下来，这种方法能使学生在头脑的形象与单词的有机结合起来，从而达到迅速记忆、牢固记忆。由于小学生年龄低，词汇积累较少，而且单词分类较为集中，最常用的有人称、职业、文具、颜色、星期、动物等。所以，针对小学阶段学生的特点，联想记忆法主要是对单词的音、形、义方面的联想。例如教学thin，我教学生进行拼写联想，记忆类似的单词think，thing，ink；又如could，联想到would，should等。如教学“short”，我让学生进行意义联想，联想到反义词“long”和“tall”。又如由car联想到同类词：bus，bike，plane，train 等。

如教学eye，我把它进行形义联想，就是对它结构赋予一定的想象：单词中的两个 e 就是两个眼睛，y 就象一个鼻子。学生一下子就牢牢记住了。而且由于采用音、形、义的联想记忆方法，无论从音来学习，还是从形与义来掌握，学生的学习掌握单词的能动性较高，意愿较高。也提高了学生学习英语的兴趣，改变了以往单词记忆中的死记硬背的方式，使学生能够真正地参与到英语的学习中来。

3、变换记忆法。在英语中有大量的词汇都可以变换的，教学生进行积累，对比和记忆，可以达到事半功倍的效果。

（1）转换法就是指词形不变，只是词类和词义发生了变化。如教学生学习“open”，它本来是“开、打开”的意思，属动词；当它转换成“开着的”时候，词义发生了变化，属形容词。学完该词的转换法后，教师可以引导学生分别举例句深入理解。如此一来，这个词就能在学生脑海里烙下了印。又如“fish”，本是名词“鱼”的意思，变成动词就成了“钓鱼、捕鱼”的意思了。

（2）合成法，就是将两个或两个以上的词合并成一个词，合成后的新词与原来的各个词有一定的联系。如“house”原为“房屋、住宅”,“work”是“工作、活儿”，将它们合起来就成了“housework”，意思是“家务活”。又如“basket”是“篮子”，“ball”为“球”，两个词合起来就变成“篮球”了。以上两个到单词，看起来很长很难记，学生通常不愿意记，老师只要帮他们理清构词的方法，鼓励学生用最有效的方法来记忆就有很满意的效果了。小学阶段出现的合成词很多，平时要指导学生做好积累，有助于单词的记忆。

（3）趣味法，如变换字母：near为汉义为“近的”，hear的词义为“听见”，用汉语串接起来就是：离的近了，才能听得见；如删减字母的方法：old为年老的，而cold的为寒冷的，可以告诉学生：年老的人容易感觉寒冷。这样可以让学生迅速记住这两个单词了。

（4）Chant记忆法。用歌谣、顺口溜来记忆知识，是一种比较传统的学习手段，由于“口诀”或者“顺口溜”词句整齐，合押韵，容易诵读记忆，且而久不忘，与死记硬背相比，都能起到事半功倍的效果。如教学动物，我用彩色笔画一幅很大的简笔画贴在黑板上，画中有房子池塘、花草树木，房子树下羊马牛狗等在吃草，休息，好一派田园风光，把学生深深吸引住了。再把各种动物的名称结合顺口溜学习： farm, farm,大农场，里面住着马牛羊。绵羊sheep, sheep,毛儿长；狗儿dog, dog,叫汪汪；马儿horse, horse,蹄儿扬；小鸟dird, dird,飞四方……学生又唱又配动作，口手并用学习这些动物单词，整节课轻松愉快地渡过。又如教学基数词变序数词，学生很难记忆，我编了口诀：基变序，有规律；1、2、3，特殊记；加th从4起；8去减t；9去e； ty变成tie；ve用f替。这个chant口诀法给了学生一个新的单词记忆的方式，让他们背单词的过程更加有趣，效果就更好了。在“chant”记忆法中，带有美妙的旋律以及欢快的韵律，给学生带来享受，促进学生的大脑与语言思维的协调发展，能更有效地调动学生的各种感官，单词记忆的过程也就变得非常自然、轻松。

（5）游戏记忆法。小学生年龄小，喜欢做游戏。我根据学生的年龄特点，与他们一起动手制作彩色卡片，正面写英语单词，反面写词义，并注明发音容易错的地方和其特别的用法。卡片做好后，以20张一组，先读正面的单词，再根据反面的词义来回忆；已经记住的放在一边，不能记住的继续反复练习。每个星期训练一组，一个学期下来可以记住几百个单词了。也可以进行小组比赛，把卡片放在桌子上，就如打扑克一样，每人每次抽一张，看正面的单词说反面的词义，看反面的词义说正面的单词。说对的得一分，说错的扣一分，说不出的不得分，最后看总分多少决胜负。这样进行卡片游戏记忆单词，不仅能在竞争中增强记忆，而且能提高学生的学习兴趣，也能激励他们的意志。

总之,单词的记忆法包罗万象，我们应该与时俱进，作为教师的我们要做个有心人，注意积累、整理，不断的丰富扩充自己的专业知识，提高专业水准，灵活地转变教学方式，从学生的实际出发，摸索出适合所教学生的词汇教学方法来。帮助他们有效地记忆单词。