天长市第一小   蒋芳菲

教材分析：

《我和祖父的园子》是苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

学情分析：

五年级学生已经具备了一定的识字写字和阅读能力，所以在生字教学时以学生自学为主。他们已经初步掌握在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。本文教学时应重在让学生在自主交流和讨论中，敢于提出自己的想法，并能用流畅的语言进行表达，充分感受作者的语言美。此外，学生的习作能力虽已经有了一定的基础，但还需写精写美，这就需要在教学中进一步学习作者的表达方法，为运用文字打下坚实的基础。

设计理念：

《我和祖父的园子》是一幅明丽的富有童话色彩的画，这里的一切都充满生命气息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。

作者通过细腻而活泼的文笔，重点描述园中自由自在的童年生活。虽是普通之景、平凡之事，内容看似零散，但形散神聚。教学时，将以“自主圈画——汇报交流——品读悟情”的形式，培养学生自主、合作、探究的意识。“披文入情，因文悟道”，感受作者童年生活的快乐与自由，体会作者对祖父、园子的眷念。

教学目标：

1、学会本课7个生字，读准“溜”“种”等多音字，理解由生字组成的词语，利用图片认识“蚂蚱、倭瓜、狗尾草”等动植物，理解“谎花、溜平”等词语意思。

2、抓住我和祖父在园子中的活动，感受“我”充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的慈爱，领悟“我”对童年生活的怀念。

3、了解萧红和她的作品《呼兰河传》，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重难点：

1、学会抓关键词句，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

2、体会萧红语言文字的精妙之处，学习作者的写作方法。

教学准备：

学生自主预习课文，教师制作课件

教学过程：

第二课时

一、谈话导入，整体感知

上节课我们已经初读了课文，说一说这园子给你留下了怎样的印象？

【设计意图】：这是一个承上启下的问题，有效地勾起了学生对园子的回忆，同时，也激发了学生再探园子的欲望。学生对园子的整体性感知，有助于后文对重点句段的剖析，从而达到“因文悟意，因意悟情”。

二、品读感悟，明意蓄情

（一）园中事，品自由之人

1.初读文本，自主圈画

⑴我跟着祖父在园中都做过哪些事？速读课文第3～12自然段，找出答案。

2.品读文本，交流悟情

⑵“我”在园子里做的事可以用文中的哪一个词来概括？简直就是在——瞎闹。

⑶能结合这些事情，具体谈一谈“我”是怎么瞎闹的吗？

⑷生交流。

⑸引导学生抓住关键词句品悟，指导朗读

3.回读文本，宣泄情感

现在，我们再来读一读这几段文字，读出“我”的自由、快乐。

【设计意图】：学生的情感必由真实的体验方能迸发，阅读是情感体验和表现的有效手段与方法。在此设置问题链，由“瞎闹”一词为突破口，分散引入到文本中的关键词句，给予充分的质疑与思考，在品读中感悟，获得真实而独特的情感体验。

（二）园中物，议自由之景

1.初读文本，自主圈画

（1）在这园子里，除了萧红是自由的，还有什么是自由的？

（2）出示第13自然段，说一说这一段话是围绕哪句话来写的？

（3）出示自学要求：细细品读第13自然段，你能从哪些语句中体会到“活”与“自由”？再想一想，作者是怎样生动描述的？

2.品读文本，交流悟情

预设一：“花开了……就像虫子在说话似的。”

（1）引导学生抓住关键词体会景物的生机与活力。

（2）萧红是怎样写出这份生机与活力的？

（3）指导朗读。

预设二：“倭瓜……也没有人管。”

（1）交流阅读体会。

（2）你发现这段文字有什么特别之处？

（3）指导朗读。

3.笔尖流淌，宣泄情感

（1）同学们，从“我”在园中的做的那些事当中，我们已经充分体会到了萧红的自由，为什么这里还要写景物的自由呢？

（2）小结写法，练笔写话。

【设计意图】：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养……”“感人心者，莫先乎情”。语言是表达情感的主要形式，抓住文本中的重点句子及特殊写法，通过“变句为诗”、“小练笔”等炼词炼句的训练，学生深受感染，将外在的文本语言内化为内在的积极的情感体验。

（三）园中情，感悟爱之源

1.是谁给“我”带来了这份快乐和自由？

2.引导学生从语句中体会祖父对“我”的爱。（小结板书）

【设计意图】：“不以教师的分析代替学生的阅读实践”，前两环节充分而积极的情感体验，为教学回归整体，感悟祖父对“我”的爱，提供了保障。

三、内外结合，情之升华

1.祖父的爱就像涓涓细流，滋润着萧红，给了她快乐和自由。所以，她在这篇文章的开头这样写道——出示“呼兰河这座小城里，住着我的祖父。”

呼兰河这座小城里只住着我的祖父吗？为什么单单提到了祖父？

2.补充资料，介绍作者，感受园子的精神意义。

3.作业

阅读《呼兰河传》。

【设计意图】：课外资料的有效补充与延伸，学生的情感沐浴在作者对祖父、园子的深深眷念之中，同时也产生了阅读《呼兰河传》的欲望。这一环节的设计，凸显地不仅仅是学生情感的又一次升华，更激发了学生的好奇心与求知欲。

板书设计：

                  19、我和祖父的园子

                           

                         “我”
             自由                            借景抒情

                             景

                   爱   宽容  陪伴  耐心……