《小学数学生活化教学有效性研究》课题研究方案

                                       —— 梁家镇中心小学 王海燕

             一、课题研究的背景意义和价值

            1、背景

        伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”、“教学做合一”，“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受生活的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活。脱离生活的教学就失去儿童主动性学习的心理基础。探索新课程背景下小学数学课堂教学生活化情境的创设方式，追求生活化教学的有效性，同时在教学实践中，初步形成小学数学教学中生活化的有效途径为学生的终身可持续发展服务。

       2、意义

通过小学数学生活化教学有效性研究，力图寻找一套符合小学生年龄特点、生活经历相符合的，有利于培养小学生学习数学兴趣，强化小学生能及的生活经历，用数学知识分析问题和解决问题的方法；关注教师自身生活知识的积累，为学生创设课堂教学以外的更多的生活经历，让学生体验现代生活的丰富多彩；探索数学教学过程中的方法、途径和过程，促进在教师指导下，能用数学的眼光观摩生活实际，培养解决实际问题的能力。

   3、价值

   以面向“面向现代化，面向世界，面向未来”及素质教育理论为指导，《数学课程标准》也明确指出：“人人学有价值的数学”、“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，指出了数学与生活是紧密联系的。新课程改革重视数学教学生活化，是引导学生在玩中学，学中玩，提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，生活化了的数学教学，学生才感兴趣，乐学。

    二、主要内容

1、遵循的原则与策略

(1) 原则

主体性原则：生活化教学的目的是通过教师教学行为的转变，激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，不断培养学生的自主性和主动性，发挥学生的主体精神。同时，数学学科生活化教学实践既促进师生双边互动学习，又提高学习主体的生活品质。

教学开放性原则：在实施小学数学生活化教学过程中，需要教师开发校本课程，既减少课题实施中的盲目性和随意性，又可因地制宜地小学生的生活资源，弥补课程的单一性、封闭性，让学生不断获得知识，以各种形式影响学生的知识、技能、态度、价值观和情感的习得和发展。

和谐发展的原则：生活化教学旨在教与学的双边活动中，使各种教育资源得以充分、合理地开发。使之达到一种和谐状态，形成教学合力。

有效性原则：在实施小学数学生活化教学过程中，避免教师刻意追求生活化教学内容，脱离学生的认知和经历，导致学生滋生新的误区，必须遵循循序渐进、教师引领、学生认知、逐步提高的原则，最大限度地满足全体学生个体发展的需求。

（2）教学策略

·开放性策略

生活化教学设计应体现弹性和灵活性。鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造，即预先目标不是静态的、封闭的、而是动态的、可以超越的。课堂教学活动所依托的教材，仅仅是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生的解读方式不同，从而获得的体验和感悟就不同。

·生活化策略

教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的经验和能力；吸纳具有时代气息的教学内容；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源。

·互动性策略

将互动作为策略去设计教学过程，必然使教学过程称为师生进行“交往”的过程，是师生共同体在教学情境中相互交流、讨论、相互沟通、理解、平等对话的过程。教师是学生学习的合作者，引导着和参与者。

·个别化策略

生活化教学设计在面向全体的同时，应体现学习者个体的经验、能力、需求和学习方式等，使教学目标具有层次性和个体性的特征，让学生“普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。为此，对“教学对象”的分析也就成了生活教学设计必须关注的要点。

三、具体方法步骤

1、方法

本课题研究主要采用了文献资料法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。

1、  文献资料法；广泛收集与课题研究相关的理论与信息资料，提供理论依据和研究借鉴拓展研究视角，处理好定性分析与定量分析相结合，以求实践创新。

2、  行动研究法:通过教师培训与课堂教学的具体实践和过程研究，探索如何从教学实际层面入手，提炼出行之有效适合农村小学的生活化课堂教学策略。

3、  经验总结法:从已有的关于生活化课堂教学的成果中筛选提炼出规律性的经验。用以指导生活化课堂实践，提高研究效果。

4、  案例分析法:对典型的课堂教学案例进行分析研究，归整出相应的课堂教学行为模式。

2、具体步骤

本课题研究，拟定为十个月，分三个阶段进行。
第一阶段：研究准备阶段（2014年10月——12月）：
主要工作：
（1）组建课题组，确定实验班，制定课题方案及实施计划。
（2）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
阶段成果：形成课题方案
第二阶段：组织与实施阶段（2015年1月——2015年4月）：
主要工作
（1）课题组教师按实施计划进行实验。
（2）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。
（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。
阶段成果：相关论文，课题小结，中期报告。
第三阶段：整理总结阶段（2015年5月——6月）：
主要工作
（1）撰写研究报告
（2）为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。
阶段成果：研究报告，相关论文.

 四、课题预期的研究成效和成果呈现方式

1、研究成效:

（1）课堂问题情景-解决问题，获得所知-知识回归、实际应用的课堂教学模式

（2）学生在教师的指导下，能用数学的眼光观摩生活实际，培养解决问题的实际能力。

2、成果呈现形式

五、课题研究成员

（1）课题主持人：
王海燕  低年级数学教师
（2）课题组成员：

王海燕  一年级数学教师

                                                                                                    2014年11月12日