浅谈小学数学作业的布置与批改

                      山师附小禹城合作学校    杨远花

“学生总是完不成作业！”学生写的作业太乱了！“学生老是抄作业”……教学工作中我们经常听到这样的牢骚。这是学生的原因吗？闲暇之余，我们教师反思自己的教学行为，再站在学生的角度去换位思考思考，不难寻找答案。

数学作业是课堂教学的延续和必要的补充，它不仅是学生展示自我，反映学生对相关数学知识理解及应用的水平，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失的重要途径。新课标指出：“数学的学习内容应该是现实的、有意义的、有层次的、富有挑战性的”，数学作业也应该具备这些特征。

在目前教学中，作业布置与批改方式却往往被我们忽视，主要存在的问题有：作业量偏多；作业的枯燥，不能适应学生的兴趣要求；作业的形式单一、机械重复；作业的设计不能满足不同层次学生的需要；作业评价的方式单一，缺乏艺术性和公正性。严重影响学生学习的积极性和学习的热情。

根据新课标的要求，在传统作业的基础上，我在布置与批改方式上进行了改革与尝试。

（一）作业布置的优化

1、把握数学作业的量，少而精，典型性强。要严格控制学生作业总量，如果一味追求数量，易使学生丧失对作业应有的良好情绪，甚至产生厌学心理。题量过多，则花费学生太多的时间，不利于各门学科的总体安排，不利于学生的身心健康发展。虽然迫于压力，也能完成任务，但是采取消极应付方法，导致效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，也达不到巩固掌握知识的目的。学生的作业练习必须有一定的数量保证，即精而巧练，不能过分夸大多练。教师应破除“多多益善”的错误观念，而要在少而精，精而巧上下功夫。

2、题型多样、求精求新。鉴于作业的有效性，作业题的选择最忌照搬成套的习题。作业结构的合理性，应充分关注各种类型习题的选择，尤其是典型习题的选择，合理安排它们的数量比例，尽可能全面涉及各类题型，使整个作业设置能产生合力。在选择题目时，教师应力求在教材已有习题的整合、改造上大胆创意，精心设计出一些别出心裁且质量较高的题目。

如在学习了“两位数乘三位数”后，我设计了一道“小博士闯关”的游戏性作业，每一关都有一些计算题，形式不一。这样的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习兴趣。

3、面向全体、分层设计。在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，教师设计作业时要尽量从学生的实际出发，兼顾全体学生，考虑每个学生原有的基础，有意识地设计弹性作业，建立多层次的弹性作业结构，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要依据。作业中，基础题、中等题和能力题的数量比例要合理，以适应不同层次学生的需要。使差生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得饱”，让每位学生都能体验到成功的喜悦。

（二）优化作业评价，增强学生信心

批改作业是数学教学中得一个重要环节，是教师诊断学生学习情况而采取的经常性、最直接的手段之一。优化作业评价的方式，对教师及时查漏补缺，最大限度的减少失误的积累，并培养学生及时发现问题和解决的能力，提高作业效率提供了重要保证。

1.“等级+简语”式作业评价。不填写单一的“优、良、差”等级或打分,用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业。“等级+简语来评价描述学生的作业水平。如：优A+刻苦学习、B+勤于思考、C+专心听讲……这种评价具有很强的激励性、导向性。

2.面批面改。这种方式尤其适用于知识基础较差的学生。运用这种方式时，教师通过交谈的方式进行提问、反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中发现不足，再通过辅导加以弥补。

3. 检查形式灵活多样：老师亲自检查；小组长检查，老师抽查、同桌互改、家长检查等等。利用多种方式，对错误进行订正。

总之，小学数学作业布置必须以学生的发展为根本，在“精”、“新”、“巧”上做足功夫，把素质教育的思想寓于作业之中，这样才能激发学生完成作业的兴趣，养成良好的作业习惯，并在完成好作业中巩固知识、提高能力，让作业成为他们思考、创作的乐园！

【参考文献】

《小学数学新课程标准》      北京师范大学出版社