作业管理与提升教育质量的实践研究结题

负责人：兰小辉   参与人：谢辉旺 官明清

　　关键字 作业  “给”“应”“批”“阅" "效”  提升教育质量

一、研究背景和意义： 在我国教育改革不断发展深入的今天，应试教育观念向素质教育改变的过程中，教师面对升学要求的困扰，学生  的学习负担有不断增加的趋势，应试教育与素质教育方式的争论中又现风云再起，经过课题研究，力求寻找出一条既能减轻学生学习负担又能提高教育质量的有效途径。

二、课题界定：  作业管理是指以初中八、九年级物理教学的作业管理与提升教育质量的关系为研究对象，以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用教学中的课余时间为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以“给”“应”“批”“阅" "效”为基本教学形式，以作业为评价标准，以掌握课堂知识为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的学生学习心理气氛、形成良好的心理品质和学科技能为根本目的。

初中物理作业首先面对的是初中学生，这个时期的学生心理、生理等特点决定了他们的稚嫩性、脆弱性、可塑性、可变性。其次物理作业涉及到的″给""应""批""阅""效"的五个环节，以学生为研究对象，以提高教学质量为目的的管理目标。"给"是教师布置作业，"应"是学生写作业，"批"是教师评作业，"阅"是学生查看和修正作业，"效"是教师反思作业效果。这是作业管理的一条链，环环相扣，做好文章。

 三、课题研究的预设目标：物理作业涉及到的″给""应""批""阅""效"的五个环节，以学生为研究对象，以提高教学质量为目的，在教学中育好人。在课题研究中，以学生为学习主体充分发挥教师的主导性，从物理教学的作业管理中的三个研究内容出发：量身定做作业、量身批改作业、量身辅导作业，达到摸索出一套既能减轻学生学习负担又能提高教育质量的有效途径。走素质教育道路，教学生做人。

四、课题研究的理论支撑：　1.建构主义理论----建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要去主动搜集并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设，并努力加以验证。

　　2.创造性教学理论----创造性教学理论认为要构造学生近距离、面对面的环境，以利于全员互动，使情感、形象、人际关系等学习要素得以充分的发挥效用;要尽量减少教师的讲授时间，增加学生独立思考和相互合作和协作学习的时间。重视发展“师——生”、“生——生”这样多种交往关系，以实现交往的全面性，在交往中构造新知识，体现相互作用的学习观;创设以“心理安全”和“心理自由”为重要条件的、适宜于创造力发展和表现的精神环境，为促进学生获得自我发展和主动发展发“能量”和“能动性”。

　　3.自我教育理论----学生是学习的主体。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括学生集体的自我教育、学生相互的教育和学生个体的自我教育三个方面。衡量自我教育的维度主要是实际参与度和实际体验。课堂教学增加自我教育的成分，提高学生对教学活动的实际参与度和实际体验的程度。

五、课题研究的方法设计:1理论学习  2、调查研究  3、改进教法

六、研究步骤、内容与做法（详写）：

    （1）准备阶段（2014年6--7月）参与人：兰小辉、谢辉旺、官明清。a、研究建立一定数量的习题库,收集了卷子和练习册，按教材的教学顺序，针对知识点和思考力进行分类管理习题。b、研究建立批改作业的评语评价制度及管控方法，使学生了解自身作业的评价含义，以便学生之间相互促进、相互学习。c、组织研究成员学习相关材料。d、调查教与学问题，讨论确立研究突破口。e、制订研究制度（对学习、調查、研讨、资料收集等制订制度）

（2）2014、9—2015、7为第一阶段：参与人：兰小辉、谢辉旺、官明清。通过初三学生调查问卷，我们课题组决定确立，学习课标、和中学生心理生理知识，钻研教材教法打好基基本上功，教学上、生活中和学生打成一片，与学生增加接触时间 ，在“给”“应”“批”“阅" "效”环节中发现问题，收集素材，总结心得体会。

（3）2015、9—2016、7为第二阶段：参与人：兰小辉、谢辉旺、官明清。在教学中发现，学生投入写作业时间相当短，还受许多因素影响，从增加作业的质量角度讲，拥有的材料要不断更新，根据这些问题，我们学习和钻研的同时，走两路，即研究教材又研究学生，提高自己的专业水平。期间，还做了问卷调查和大量的个人访问，掌握第一手信息，在物理作业链的”给”和”应”上下功夫，教师“给”出好作业，教学生掌握学习方法，提高学生学习成绩,努力提高课题研究质量。

（4）2016、9—2017、7为第三阶段：参与人：兰小辉、谢辉旺、官明清。通过课题研究发现，辅导学生是教学中的重要环节，辅导要注意缺漏，针对性地补缺补漏对学生的收益最大，学生实实在在感受到成功，极大地提高学生学习热情。不断在“给”“应”“批”“阅" "效"环节中，撰写反思，总结心得。

七、课题研究成果

1、参与课题的每位老师都建成了不断更新实用的资料库

2、参与课题的每位老师都做中考试题分析研究

3、参与课题的每位老师都做学生课外学习互动研究

八、研究成效：1、教学方面:建立起了“给”“应”“批”“阅”“效”一条龙的师生充分互动教学琏，促进了课堂教学效果的深化和补充。

2、学生方面:搭建了学生课外学习活动的互动平台，充分发挥了学生学习的主动性，把学生的身心从学习负担中解放了出来，培养了学生学习的良好习惯，使学生健康快乐成长。

3、教师方面:找到了提高学生学习成绩的途径，转变了教学观念，完善了教师自身的专业知识，极大提高了教学水平。