《表里的生物》教学设计

麦元中心学校  郝爱环

一、教材分析

《表里的生物》是人教版教材六年级上册第五单元的一篇文章。此单元由一篇回忆性散文、一篇议论文、一篇科幻小说、一篇文言寓言组成。单元的整体目标为：把握文章思路，思考深层内涵；还要注意体会用具体事例印证观点的写法，感受不同类型文章的表达特点。

本文是一篇回忆性散文，在 1944 年刊载于《中国儿童》，但在 1948 年，冯至又于《大公报》上连续发表三篇讲述自己童年故事的文章，包括《表里的生物》。文中叙述了从作者儿时的生活环境和对于“声音”的认识写起，引出”我”的疑问，接下来文章就围绕着这一问题展开，“我”的“推理”过程充满了想象，也体现了探索、思考的过程。全文充满童趣，将侧重于梳理文章思路和品析探索“推理”过程中 “我”的心理，同时把握“我”的形象。

二、学情分析

六年级的孩子，已经有一定的阅读积累，大部分学生能够自主阅读文章，明白文章的写作顺序，有一定的品析语言的能力。且这个故事颇具代表性，很多人童年都有过类似的经历，因此读来分外亲切而有趣。学生自学时，大都能读懂文章的故事内容，但是对于作者一步步“探究”和一步步推理的过程的认知是无意识的。在教学中，可以结合思考探究二，梳理文章“我”的思路，在预习时理清“我”推理的过程。教读这篇文章，可以通过圈画关键词语，品读关键词句，让学生更清晰地把握作者的探究思路，领会课文的深层内涵。

三、教学目标

 1．梳理“我”的“探究”思路，理解“我”既天真又“有理”的想法。

 2．通过品味、赏析文中关键词句，体会“我”和父亲的形象特点。

四、教学重难点

 重点：读懂课文内容，激发学生对知识的渴望，养成勤于思考的良好习惯。

 难点：抓住课文中人物的语言，心理活动的描写，有感情的朗读课文，体会文章表达的意思。

五、教学流程 

（一）谈话导入 

通过本单元的学习，我们不难发现，科学发现的机遇总是等着好奇而又爱思考的人。今天，我们的小主人公也是这样的一个人。

下面我们一起走进冯至的《表里的生物》，看看童年时期的作者在探索什么？

（二）初步感知本文的教学重难点

（三）介绍本文作者。

（三）整体感知课文，初步感受“我”的形象

1. 通过预习，概括这篇课文内容。

2.那么，通过预习文章，你认为“我”是一个怎样的孩子？

预设：我是一个天真、有好奇心、爱思考、有钻研精神、执着……的孩子。（板书）

过渡：大家都认可“我”是这样一个孩子，对吗？让我们一起走进文本去印证我们的观点。

（四）梳理文章思路，把握“我”的形象

1.我是这么一个孩子，请同学们和老师一起聚焦 9、17、19 小节。

9 节：我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

17 节：我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

19 节：我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

a.大家轻声读一读这三句话，看看他是什么描写？心理描写。

b.把这三段话连在一起读一读，并且思考，哪些词语最能表明“我是一个好奇又爱思考的孩子”？ 我想、一定；为什么、猜测；我只想、大半、也许。（板书）

c.请大家再读一读，看这三句话是同一时段的思考吗？联系起来想一想， 体会作者的思考过程？（结合板书）证实之前在猜测——证实了问题之后依然在思考，并且有了 新的猜测。（板书）过渡：我不断在猜测、在探索，我们看到了四岁的“我”是这么一个爱思考的孩子。

 2. 那么，请大家再联系第 1 节阅读并思考“我”的形象。我那时认为“凡是能发出声音的，都是活的生物。” 我是怎么得出这个结论的？我通过观察，发现我身边的从上到下，从早到晚，从春到秋，也就是我周围的一切环境，我观察得出，“凡是能发出声音的，都是活的生物。”

过渡：把这四句话联系起来再读一读，体会一下作者的思考过程。我那时认为“凡是能发出声音的，都是活的生物。” 我想：这里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧。这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

经验——猜测——印证——又猜测。（板书）

 3.回顾一下，为了印证我们的观点，刚才我们针对课文是怎么分析的？首先，老师请同学们找出句子中——关键词；同时，老师还把几个句子放在一起来印证我的形象，这几个句子也是——有关联的。所以：抓关键词、找关联句（板书）

（五）继续印证“我”的形象

1.那么，我们就用这个方法，读课文，抓关键词，找关联句，继续印证 “我”的形象。他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心也一天比一天增加。句子：“更”、“一天比一天”表示程度，表原来就对我很神秘，父亲不许我动，反而让我对表的兴趣更浓厚了，对它的好奇的程度加深了，进而也引发了我的猜测与思考。“越是不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦，这样过了许多天。父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。” 句子：“越”……“越”……“但是”；“一……再也离不开它”，看出 “我”“想动”而不敢的心理，一抓住机会就去观察探索的心理。 “我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。但是，过了一会儿，父亲还是把表盖上了。父亲的表里边真是好看。” 句子：从“唯恐”“还是”“真是”词语看出，“我”担心父亲把表盖上，把 担心的心理呈现出来。“还是”写出父亲盖上表后“我”的遗憾，“真是”写出 “我”的遗憾更沉重。一天，我对父亲说：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。句子：“一边……一边”，我迫不及待地想去探究父亲的表，把我的特别想 探究的心理呈现出来。“此后，我常常请求父亲把他的表打开给我看。” 句子：“常常”因为对表特别好奇，特别想探索，所以常常要求父亲打开表给我看。写出我的好奇。

 2．13—18 节三个“为什么？”关联句。读一读。“为什么还蒙着一层玻璃呢？” “为什么呢？” “为什么把那样可怕的东西放在这么好的表里呢？” 实际上，后面还有一个“为什么”，你把三个“为什么”放在一起，能看出什么呢？一个为什么就能看出“我”的好奇；三个“为什么”是把关联句整合在一起，更能印证“我”不仅好奇、而且还爱探索。

 3.文章中除了写“我”之外，还写了谁？父亲。描写父亲的句子。一天，我对父亲说：“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：“只许听，不许动。”停了一会儿，他又添上一句：“小孩儿不许动表。” 父亲为什么不许“我”动他的表？从中你可以看出父亲是一个怎样的人？父亲：虽然怕我弄坏我的表，又会打开表给我看，父亲没有直接告诉我怀表发出声音的原理，而是说有会蜇人的小蝎子，因为我知道小蝎子会蜇人，就不敢去动表，只是在强化我不能动表的要求，然而父亲也知道我是个好奇心特别强的小孩，说会蜇人的小蝎子其实也契合小孩子的心理和认知，反而更激发我去思考与探究。所以，这是一位很疼爱自己的孩子、又不浇灭孩子童心的父亲。

4.最后，在我的努力下，“我”证实了“我”的猜测。后来，我见人就说“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里；父亲却有一个小蝎子在表里。” “这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。” 那么，作者到什么时候才不说了？结合课文的第 1 句话，说说你的认识？

预设 1：我长大了，学知识了，就不说了。

预设 2：我走出小城，看到过机器，知道手表的工作原理后就不说了。

预设 3：我自己有了怀表，学习过手表的知识后，我就不说了。

六、整体感知文章的脉络。

我  我以为  经验  好奇  爱思考

关键词  我想  猜测  探索  天真  关联句  证实

 印证 …… 我只想 又猜

七、回顾拓展

《表里的生物》是上个世纪20年代我国著名作家冯志的一篇散文。还有哪些描写让你很欣赏，找到之后好好读一读，并摘抄下来吧。

板书设计

表里的生物

冯至

我  我以为  经验  好奇  爱思考

关键词  我想  猜测  探索  天真  关联句  证实

 印证 …… 我只想 又猜