备课教师

晋万丽

教材版本

人教版

教学内容

19《大象的耳朵》

上课年段

二年级下

参考资料

教学参考书

 教

 学

 目

 标

1

会认“似、耷”等10个生字，会写“扇、慢”等8个生字，掌握“似、扇”2个多音字。

2

正确流利地朗读课文。

3

指导读好文中动物们说的问句。

教学重点

会认“似、耷”等10个生字，会写“扇、慢”等8个生字，掌握“似、扇”2个多音字。

教学难点

指导读好文中动物们说的问句。

教学准备

课件、卡片、图片

教学课时

1课时

教 学 过 程

写字研讨

板块一： 创设情境，激发学习兴趣。

1.揭示课题：那我们今天学的是谁的耳朵呢？（贴大象图片）板书：“大象”

2.课件出示大象图片

3.大象的耳朵什么样子的呀？请同学们仔细地观察图，告诉老师。（重点理解“耷拉”，实物演示。板书“耷拉”）

过渡：小动物们有没有见过像大象这样的耳朵，让我们到文中看一看。

板块二： 循序渐进，朗读课文

  1.出示自读要求：

要求：大声朗读课文，遇到有拼音的句子多读几遍，借助拼音争取把课文读正确。    

    2.检查自读情况，在语境中识字。

（1）句一：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

引导多音字扇，对比朗读书中的另一句，明了两处读音不同

渗透学法，多音字辨析拼音的方法一：根据词性来辨音

指导多音字 似

渗透学法，多音字辨析拼音的方法二：记住少的巧辨音

师讲述第二自然段，引导并出示句二

（2）句二:咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？

指导重点1：咦的认读，咦表示的惊讶语气，指名朗读这个句子，读出问句的感觉。

指导重点2:引导再说几个这样表示语气的词，事先准备好字卡，根据学生回答相机贴在黑板上（小结：有时为了表达某种语气，让我们说话更生动，我们会用上这些语气词。）   

过渡语：因为很多小动物都拿大象耷拉的耳朵说事，大象就把自己的耳朵竖了起来，可是——

（3）句子三：可是，大象的/耳朵眼儿/里，经常/有小虫子/飞进去，还在/里面/跳舞，吵得他/又头痛，/又心烦。

指导重点认读： 跳舞 头痛 心烦

指导朗读，读好长句子中的停顿。

（刚才我们在故事和句子中认识了很多的生字，现在我们把它拿出来读一读。）

3.出示：竖   竹竿   跳舞  头痛  心烦  耷拉

4.把上面的字词送到儿歌中去，选择填空。

耷拉的耳朵怕有病

怎么办呢？竖起来吧

就用竹竿撑起来

现在好了吧？

更加不妙啦

虫子经常飞进来

耳朵里面跳舞啦

让人头痛又心烦

到底怎么办？

还是耷拉吧

指导读读儿歌，疏通文意，师生对答朗读。

过渡：就因为大象的这对又大又耷拉着的耳朵，好多小动物们都感到很奇怪，让我们到文中找一找，有哪些小动物，它们和大象又说了些什么呢？

板块三： 再读课文，指导朗读 

1、学生再次读课文，圈出小动物，画出它们对大象说耳朵的话？

2、交流。（小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠）

3、相机出示小兔子的语言，指导朗读，读出惊讶。

4、读小羊的话，想想小羊是种什么样的语气，该怎么读。

5、想象一下其他小动物是怎么说，用什么语气说的，引导选用黑板上贴的语气词。(小兔子为了表达惊讶的，用了“咦”这个语气词。那其他的小动物呢？用什么语气来说话了，你们自己选一个语气词，表达小动物们见到大象的感受。）

6、引出：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们/都/这么说，是不是/我的耳朵/真的/有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”

指导读好：是不是我的耳朵真的有毛病啦？问句中的不自信不安。

我得让我的耳朵竖起来中的“得”，下定了决心的语气。

7、引出句子“怎么才能让耳朵竖起来呢？”指导读出这种强烈的渴望。

过渡：学好语文不仅要认识汉字，读好课文，更要写好字，下面老师挑了一两个字，跟着老师一起写一写。

板块四： 观察比较  学写汉字

1.出示两个易错字：

  遇  慢

2.指导观察，生字在田字格中的位置，以及容易出错的地方。

3.生田字格书写。

4.反馈、评价、再次书写

通过图画和象形文字的演变教学“示字旁”，帮助学生理解“示字旁”的含义，并拓展这类字的识字教学方法，并通过组词加以巩固。“祖”字书写的指导中，做到了对结构的指导。并在教师范写学生临写的基础上进行了展示评价，识字写字的教学过程扎实有效。

对课文中生字进行了归类，提炼出一组表示动作的生字，并运用图画、结合生活实际来理解字义等识字方法符合二年级学生的认知规律。

通过熟字换偏旁的方法认识“啊”字，并指导书写，对这类结构比较复杂的字，紧是重点指导的方向。在指导书写中笔画的穿插强调不够。

二年级下册的识字写字过渡到词语的书写指导是相当有必要的，教师课堂上并对词语书写进行了归纳总结。

板

书

设

计

19大象的耳朵

   板贴     

教

学

反

思

    本节课是第一课时，在构思教学设计时，我把第一课时的教学目标定为不同识字方法的认识生字，会写二个词语。并初步体会祖先摇篮里生活的快乐。在教学中，我通过理解教学祖这个生字，理解祖先这个词来引入课文。如何达到熟练朗读课文这个教学目标时，我有层次的进行了教学设计。由结合板书的简笔画中包含动作的短语激趣，在认读的基础上，再学生短语中的一组动作的生字，再回到长句的引读中，词、字、句的层次教学让熟读这一教学目标能够扎实达成。但教学中，朗读的指导还不够多样和高效，对课堂时间的把握还不够高效，导致后面词语的教学没有完成书写和评价这一教学环节。如何进行高效的课堂教学，这也是我今后教学中更应该思考的。