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主要理论观点

相关实践项目

《变革的力量—透视教育改革》

主要强调转变思维方式，着眼于教育改革在社会各个层面上的非线形和无序的本质及适应这种变革的动态和持续的实际复杂现象的一种新思维方式——努力使教育系统成为一个学习机构，成为一种生活方式。

西泽的基础学校联合体；安尼·E·卡西基金会资助的调整美国城市学校新的未来创新项目；由美国联邦政府资助派往落后地区的国家教师队和教师培训员计划等。

《变革的力量》（续集）

主要强调真实的变革是难以预测的复杂过程，着眼于对问题探讨和经验总结的深入分析，明确了成功地把大规模改革的动力融入到地方具体改革之中的教育思想和有关操作指导——区分变革理论与教育理论的细微差别，把思想、政治行动和道德目标有机地融合在一起，实现“在太多的限制条件和太少的限制条件之间保持微妙的平衡”。

加拿大迈尼托巴学校改进项目；芝加哥公立学校改革经验；纽约市第2学区实验项目；英国“国家识字政策的实施策略”和相关的“国家算术政策”（英国教育和就业部，1997）；科伯恩和迈耶的“儿童发展项目”等。

《变革的力量—深度变革》

主要强调“可持续性”，着眼于在对复杂体系运转机制的基础上，着力阐述“如何使复杂体系本身变得更好”，明确成功地推行大规模的变革，需要实现全面改善持续性变革的环境条件、相关的政策杠杆以及具有可持续发展的领导能力的有机结合。

“英格兰读写能力与数学能力战略”；加利福尼亚州新数学战略实施研究项目；理查德·埃尔默尔关于当今学校实践之局限性研究项目；美国康涅狄格州的教师行业改革案例；密歇根州10个学区数学教学改革研究等。

《教育变革新意义》（第三版）

主要强调教育变革的新认识，着眼于在提供有关变革的历史、资源、过程和结果的一般性观察和应对变革的启示的基础上，分别从微观的教师、学生、家长和管理者以及宏观的政府、教师工会、学校系统和社区去认识教育变革过程的内部运作方式。

加拿大教育与培训部、教育质量和绩效办公室、安大略教育学院的安大略政策发展；曼尼托巴省学校提高计划；艾德蒙顿市评估素养计划；伊利诺伊州教育变革中心；路易斯安那州发展中心；北卡罗来纳州吉尔福德县领导计划；与巴基斯坦阿迦汗大学的合作；与东欧的索罗斯基金的合作以及英国的“国家读写能力和计算能力战略”等。

《学校领导的道德使命》

主要强调学校领导者的地位，着眼于学校领导的道德目标及其在“改变大环境”这个核心任务中应发挥的关键作用，树立“在各自学校和作为学校大环境的学校系统中都发挥重要作用的校长形象”。

“国际学生评估计划”；阿特金森基金会和高尔顿基金会资助的安大略省公立学校系统政策审议；英国布里斯托尔市学校改革计划；大旧金山区的学校改革项目等。

主要内容

对教育变革的认识

新的变革范例

你不能强制决定什么是重要的；

变革是一项旅程，而不是一张蓝图；

问题是我们的朋友；

见解和战略计划稍后形成；

个人主义与集体主义必然有同等的力量；

集权和分权都行不通；

与更广的环境保持联系对成功必不可少；

每个人都是变革的动力。

有成效的教育变革在过度控制与无序之间徘徊，用最好方式去思考和处理这种不可预测性。

复杂变革启示

道德目标是复杂的和充满各种问题的；

变革的理论和教育的理论相互需要；

冲突和多样化是我们的朋友；

理解处在混沌边沿的意义；

情感因素既能引发焦虑，又能控制焦虑；

合作文化就是既能引发焦虑，又能控制焦虑；

解决分散、不一致的问题——关联性和知识创新是关键；

没有唯一的解决问题的方法——做一个具有批判精神的消费者，精心建构自己的理论和行为方式。

尽管教育变革的过程是不可预测的，但是组织的动态变化机制和知识创新问题有助于探讨新的、更加复杂的变革规律。

复杂变革教训

放弃那种认为变革的节奏会减慢的想法；

一致性应当是一个永恒的主体，是每一个人的责任；改变环境是焦点；

不成熟的明晰是危险的；

公众对政策透明的渴望是不可逆转的；

通过自上而下的策略是无法进行大规模的改革的——但要小心陷阱的存在；

调动社会关注因素的力量——道德目标、高质量的人际关系和高质量的知识；

魅力型领导会对变革的可持续性有负面的影响。

教育改革意味着要追求可持续性体制变革，超越于个体之上更多知识和更高道德追求与教育改革发展的可持续性有直接关系，开始推动对整个社会伦理环境的改善。