中国地理的认识区域部分，则采用要素性质归类的方式呈现，分为“位置与分布”、“联系与差异”和“环境与发展”三个板块。在组织区域材料时，可在这三个板块中选择合适的条目组合，但也要覆盖所有要素，

“位置与分布”的学习

认识一个区域的地理位置

地理位置的重要性

当我们讨论与地理有关的事情时，自然要谈到地理事象发生的地点，即你要回答“它在哪里”的问题。“认识区域”地理事象的学习也是如此，学生首先接触到的，应该是这个区域在地球表面的位置，包括它的界线和范围。区域的地理位置，决定这个区域的基本地理特征，不同的区域地理位置，就会使区域内各组成要素的组合不同，因而形成不同的区域地理特征。所以，“认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球相互依存关系的前提”，也是认识区域的基础知识。地理位置一般分为绝对位置和相对位置。

“地理位置”的学习

使用地图，是学习区域位置的基本方法。因为学生永远也不可能在同一时间里直接看到该区域的真实位置，而地图则能表现空间的完整性，使区域的地理位置一目了然。这一点，使地图大大优于学生的观察以及教科书文字的阐述。

在一个球面上定出位置并非易事。例如，给学生每人一个乒乓球，在球上画一个黑点，问学生怎样想办法说出那个黑点的位置，就会发现，这是个很困难的事。所谓确定位置总是要和其他什么东西来对照，即要有参照物。描述区域地理位置必须和一些可观察到的地面特征结合起来，例如，山脉、海岸、河流、城镇等。当我们问到新加坡的位置时，一种回答是新加坡位于东南亚的西南部，这种回答带给人们的信息是一般性的，如可以大致知道那里是热带气候，距离我们有多远。另一种是描述新加坡与周围重要地理事物的相对位置关系，如新加坡岛南面的新加坡海峡是马六甲海峡的东出口，而马六甲海峡是太平洋与印度洋之间的航运捷径，被称为“咽喉要道”。这种描述则能传达出新加坡地理位置的重要性。地理教学中一直用“五海三洲之地”来形容西亚的地理位置，短短的六个字用西亚与周围地理事物之间的相对位置关系揭示了西亚地理位置的重要性。

认识区域内地理事物的分布

通过对地理知识空间分布的学习，学生应能建立一定的空间概念，并具有一定的探究空间分布特点和规律的能力。

区域内地理事物的空间分布有不同的类型。在地域上，按空间延续方向的不同可分为：①水平分布，如降水量、气压的水平分布等；②垂直分布，如海洋盐度、对流层气温的垂直分布等；

按分布的形状，可以分为：①面状分布，如，农作物的分布、土地类型的分布等；②线状分布，如铁路、河流等；③点状分布，如城市等。

在成因上，根据作用力的主要来源又可分为：①自然分布，如地形、地貌、矿产、生物等；②人为分布，如人口、农作物、交通干线、各种文化现象等。

把地理分布知识“巩固”在地图上。讲授地理空间分布知识，形成学生空间分布概念的最佳途径就是使用地图。地图既是地理分布知识的来源，又是巩固这些知识的工具。教学中要紧紧抓住地图的使用，帮助学生掌握地理分布知识。

抓住分布规律          

虽然地理分布知识属于地理事实范畴，但要学好这类知识，也必须有意找出其中规律性的东西，以纲带目。

就分布讲分布，往往枯燥无味。如果教师能在教学中创设一些情境，充分调动学生的无意记忆，会产生较好的效果。正大综艺节目中有不少地理知识的介绍，如哪个国家有什么特产、有多少人、多少岛屿，看过后，让人觉得印象很深，关键是这些知识展示的情境很吸引人。让观众看一段某国风土人情的录像，加上导游小姐风趣的解说，还有隐含在这些活动中的问题，都令人处于一种轻松、有趣、富于联想的情境中，使人过目不忘。课堂地理教学也可创造一些类似的条件，形成一种轻松、愉快的氛围，如有条件的学校可放录像，没有条件的，也可找些画报或讲些有趣的故事等。

“联系与差异”的学习

认识地理事物之间的联系

地理要素之间的联系

空间分布和空间联系是义务教育阶段地理学习的主要内容。在教科书中，自然地理要素的空间分布是显性的，与之对应的空间联系是隐性的，因此，空间联系的观念是在学习空间分布的过程中逐渐建立起来的。

区域内的自然地理要素不只是在空间上相互联系着。由于它们是由最初均一的地球分化产生出来，所以又在因果关系上有密切的联系。

自然地理要素与人文地理要素之间同样存在着复杂的联系。这种因果联系的教学比空间分布的教学难度要大，因为理解自然地理事物之间的因果关系需要更强的逻辑思维能力和判断能力，也需要更多的知识背景。这就需要教师在设计教学活动时，避免出现下述问题：

一是操之过急，把问题设计很大，导致学生无从下手。二是忽略学生相关背景知识。

区际联系的学习

区际联系的内容贯穿在整个认识区域的学习过程中，可根据学习具体区域需要决定是否安排专门的学习活动。

认识区域差异

地球表面最显著的特征，就是它的自然现象和人文现象空间分布的不均一性，即差异性。区域性之所以成为地理学的特征，就是因为区域的这种差异性。区域间之所以需要联系，也是因为区域各有特点。“因地制宜”的观念正是基于区域差异的存在。对区域差异的认识可以从区域间和区域内两个角度入手。

区域的划分是有不同指标的，但总体来说，区内主要指标有明显的一致性，区域间有显著的差异性。这个差异会带来区域发展的特点。根据自己区域自然及人文条件的优势发展经济，区域发展才会表现出特点，才会有较好的发展前景。区域地理教学也应充分反映出区域经济发展的独特之处，才能体现区域地理教学的特点。这也是社会经济发展到今天，新的发展问题给我们的新启迪。

差异是在比较中产生的，认识区域间的差异也可以用比较的方法。在区域地理教学中，当学过几个区域之后，教师应该有意识的将各区域的地理特征进行对比；或者在分析一个地区的某个特征时，与其它区域的条件进行对比，使学生能加深理解区域地理特征形成和出现的原因，认识为什么会出现区域差异。并能根据一定的地理事实材料和分析方法，学习新的地区特征。例如，东北地区与华南地区，一个最北，一个最南，热量和水分条件差异很大，致使东北地区有大面积的温带森林，成为我国重要的用材林生产基地，而华南地区则呈现一片热带景观，热带动植物资源丰富，成为我国重要的热带经济作物生产基地。又如，华北地区的“京津唐工业区”可以与东北地区的“辽中南工业区”形成条件进行对比，帮助学生认识这两个地区都具有形成工业基地的条件：丰富的资源、便利的交通和雄厚的技术力量。但由于区内资源配置的不同，工业区的性质和部门会有差异。这种对比式学习，又为认识其他区域差异打下基础。学生认识区域地理环境存在着差异，就能够理解人类为什么要善于利用不同的地理环境发展自己。同时使学生更准确地掌握各区地理特征。

一个区域内部也是存在差异的，当我们把某一级区域又划分成更小的区域来讨论它们之间的差异时，这种区域内部的差异也可看作是区域间差异。例如，陕西省和上海市的区域差异，是省级行政区之间的比较。在陕西省内部，仍然可以区别开不同地区，并通过比较这些地区之间的差异更具体的认识区域差异问题。

教师组织这类教学时，因为涉及到若干的地区，需要的资料比较具体，可能要考虑学生的知识背景是否具备，例如，对农业基础知识的了解，自然条件与农作物生产关系的基础知识等。如果学生缺少某些背景知识，学习活动不易顺利展开。教师可使用多种方式，如事先介绍一些基础知识、发动学生查找资料、请农业部分的工作人员或农民作报告、有条件的地方建立相关学习网站等，帮助学生解决背景知识问题。

“环境与发展”的学习

认识区域发展的关键，是将可持续发展思想渗透到地理区域的教学中。可持续发展思想是人类在漫长的与自然环境相互作用过程中逐步形成的新的人地观和发展观。可持续发展战略选择的是一条人口、资源、环境、经挤、社会可协调发展的道路，这种可协调发展可表现在两大空间尺度上，一是全球可持续发展，一是区域可持续发展。所以，区域可持续发展可看做是可持续发展战略在特定区域中的体现，即它的空间体现。

从问题的实质看，可持续发展是个全球问题，同时也是个地区性问题。全球的可持续参展是以各个区域可持续发展为基础的。目前世界面临的人口、粮食、资源、环境等全球性问题，都是集中体现在区域问题上的，只有地球上的各个区域实施可持续发展，才可能实现全球的可持续发展。因此，有人提出，“着眼于全球，从区域入手”，是可持续发展理论和实践的原则之一。从学习的角度看，区域发展的学习内容是可持续发展教育的比较好的载体。区域经济发展及研究的新特点又为中学区域地理教学不断提供新思路和新素材。

认识区域环境对人们生活的影响

认识区域环境对人们生活的影响，最好的方法是使用典型的实例。实例的来源可以是文字材料和视频材料，这类材料多反映在空间上离学生较远的区域环境影响；也可以是来自实际调查的资料，这种活动多在自己的居住区附近进行，认识区域环境影响的过程与实际调查的过程是融合在一起的。

从“区域环境与区域发展”的角度组织教学

在学生掌握了一定的区域基础知识和基本学习方法的前提下，可以尝试从“区域环境与区域发展”的角度组织教学，以符合学生年龄特征的方式让学生接触区域发展问题。地理区域的学习就可以改变以往按各要素、各部门一一分条描述的方法，以“区域――环境”为核心，重点突出人地关系，抓住各区域中几个最突出的，最能体现区域地理特色的特征，以专题的形式进行重点介绍。

认识区域发展对人们生活的影响

一个区域的发展主要指该区域内产业结构变化、城市发展、经济文化水平的变化等。区域发展的每个阶段，都会对当地人们的生活方式和生活质量带来比较大的影响。这种影响与学生的生活实际密切相关，是学生认识区域的一个重要方面。

第一步，运用录像、插图展示西北地区“干旱”的地表景观，让学生对西北地区的干旱环境有个感性认识：由于干旱，地表风蚀、风积作用显著，沙漠、戈壁景规处处可见，我国最大的沙漠——塔克拉玛干沙漠分布于此；由东向西，地表植被由草原——草原荒漠——荒漠逐渐变化；河流稀少，且多为内流河；农田、村镇和城市的分布多呈带状或点状，东部集中于黄河沿岸平原，西部则集中于沙漠边缘的绿洲。

    第二步，读“中国年降水量图”，从定量的角度认识西北地区的“干旱”程度。再阅读“西北地区的位置和地形图”，初步认识干旱形成的原因：由于深居内陆的地理位置和以高原为主的地形，决定了从海洋上吹来的夏季风很难到达这里，使得本区降水不多，年降水量在４００毫米以下，而且越往西降水越少。因此，“干旱”是本区突出的自然特征。

    第三步，结合生活实际，了解“干旱”条件下农牧业的特征，结合家乡的生产实际，分析发展农牧业的有利条件和不利条件。学生很容易理解：由于降水少，难以满足农作物的生长需要，因此，本区农业生产必须引水灌溉。引黄灌溉的河套平原和宁夏平原有“塞上江南”之称；利用地下水和高山融雪水灌溉的“河西走廊”和新疆高山山麓的块块绿洲，都是全国著名的商品粮基地。干旱、半干旱的气候使本区草原广阔，成为我国主要的畜牧业基地，为全国提供了大量的肉、奶、毛、皮及其制品。所以，让学生了解本区人民因地制宜发展农牧业生产取得的伟大成就至为重要。

    第四步，了解“干旱”环境下的交通和资源状况：由于受水的限制，从古至今本区的主要交通路线都是沿着有水草的绿洲和黄河谷地延伸的。虽然本区矿产资源丰富，煤、石油和稀土的储量很大，但大面积的沙漠和戈壁，使矿产资源的开采和利用程度很低。严重制约了工矿业的发展。教育学生立志开发内地和边疆，树立建设祖国的决心和信心。

    第五步，讨论“干旱”环境下存在的问题及对策：由于干旱，本区植被差，土质疏松的黄土高原水土流失相当严重，高原面千沟万壑，支离破碎。广阔草原由于人类对草场只放牧不养护，草场普遍超载，导致草场退化，沙漠面积扩大。因此，植树造林，保持水土、防风固沙和合理利用草场是本区的重要任务。通过教学提示，要树立学生的忧患意识、加强环境教育和可持续发展观念的教育。

采用以上步骤的教学，抓住“干旱”这个区域特征，培养学生分析、归纳区域特征的方法，并把这一方法应用到其它区域的学习中去。

（五）目标的陈述方式

以往教学大纲常采用“知道”或“了解”、“理解”“掌握”、“初步学会”、“学会”行为动词等术语比较笼统、模糊。导致可测性与可比性差，不便于实际教学时把握和评价时运用。

按总课题组规定，课程标准中对“课程目标”和“内容标准”的陈述方式，主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两类，并初步规范了体现学生学习水平与行为动词。

1、“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度”。

2、“体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关地理问题。例如扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。

（六）内容标准中有关结果性要求的目标动词

1、知识的了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。标准中的实例有：

运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。

2、知识的理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、比较、理解、归纳、判断、区别、预测、对比、收集、整理等。标准中的实例有：

提出证据说明地球是个球体。知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选出代表向全班汇报。

3、知识的应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。标准中的实例有：

收集有关北京的图片，编辑以北京概况为主题的地理小报。运用地图说出区域的位置、范围，并对区域的地理位置做出简要评价。组织有关人口问题的辩论会（例如，给出印度人口增长、经济发展水平的资料，就“印度人口增长是否促进了印度的经济发展”进行正反方的辩论）。

4、技能的模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如模拟、模仿、重复、再现等。标准中的实例有：

开展我国省级行政区拼图游戏。模拟一次暑期旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。有条件的学校可使用计算机软件模拟演示“大陆漂移”。

5、技能的独立操作水平：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。标准中的实例有：

填绘全球海陆轮廓略图。比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。

6、技能的迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。标准中的实例有：

收听、收看广播、电视的天气预报节目并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。进行一次针对某一突发性自然灾害的自救活动。召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。例如黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等。

（七）内容标准中有关体验性要求的目标动词

1、经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。标准中的实例有：

收集、交流反映我国主要少数民族风俗、服饰的图片、资料。了解这些少数民族的风土民情和文化特征。调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。

2、反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。标准中的实例有：

初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。

3、领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。标准中的实例有：

初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。

（一）以区域地理为主

通盘考虑我国九年义务教育：3—6年级《科学》和《社会》；7—9年级《地理》或《科学》与《历史与社会》并行。

符合地理学的性质。

符合初中学生的年龄特点和认知心理，有助于学生对于小学所学知识进行整理和重新编码，并为高中奠定基础。

（二）课程内容排序，不作任何规定

四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以根据教学需要，自由安排授课的顺序。

教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图|”的知识可以集中学习，也可以分散学习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理的有关部分。

提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教学内容。

地理要素采用“单列”或“与区域结合”等不同的呈现方式。

世界地理的自然部分只列出“海陆分布”和“气候”两大要素，

中国地理也只是列出“气候”、“地形”、“河流与水资源”、“土地资源”几项最基本的内容 。

其余不再单独列出的内容，则是结合在具体地区和国家中学习 。

从实验区传出的信息也表明，大幅度减少区域地理中关于部门地理的内容，突出学科重点和加大人文地理的比重，有助于实现区域地理教学的内容目标。

（三）增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间

不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限 ，即一个大洲、五个地区和五个国家 。具体区域的选择则由教材编写者和教师最终决定。

（四）我国现行初一地理课程框架结构

初一以世界地理为主体内容。

地球和地图基础知识，作为学生进一步学习的基础。

在世界地理概况中，以地理环境、自然资源、人类及其活动为线索，介绍世界的海陆分布和地表形态，世界的气候和陆地自然带等基础知识；并介绍世界各种自然资源、居民和国家等概况，人类利用自然资源的现状，从而使学生初步认识人类、资源、环境三者之间相互依存、相互影响、相互制约的关系。

世界地理的分区，按地理位置及自然和人文地理特征全球共分为12个地区，每一地区只重点讲述一二个有代表性或有特点的国家，使学生初步熟悉学习区域地理的方法。

（五）我国现行初二中国地理的框架结构

初中二年级中国地理教材，采用中国地理总论、中国区域地理、中国在世界中，即“总——分——总”的知识结构。

中国地理总论介绍我国的位置、疆域、行政区划、人口民族、自然环境、自然资源、工农业、交通、商业、旅游等内容。中国区域地理，首先介绍中国地理区域和划分，然后分为北方地区、南方地区、青藏地区几大块讲述我国地区差异大的基本国情，弘扬因地制宜、发挥优势、趋利避害、共同发展的观念。最后讲述本省（自治区，直辖市）的地理概况，并进一步学习乡土地理。