上个月初，一个五年级的小学生自杀了，她叫“缪可馨”，课堂上，她写了一篇课文《大圣三打白骨精》的读后感，在结尾，她有感而发：社会里不乏伪君子，不要被他们蒙骗。而老师认为这充满负能量，于是批注告诫道：“传递正能量。”然后不断地修改，要求重写……后来具体课堂上究竟发生了什么，我们不得而知，只知道一幕令人扼腕叹息的悲剧发生了。

此事在网上发酵了很久，我惊叹于缪可馨作文结尾那段话所彰显出的敏锐的洞悉力。就是这样一句“童言无忌”的大实话，却被“正能量”的帽子给压死了。这件事给我触动很大，我一直在思考：我的儿童作文教学之路究竟该怎么走呢？

假期里，我一直在阅读管建刚老师的系列著作，从《一线教师》《一线表扬学》《教师成长的秘密》到《语文教学》，最后，在《我的语文观》这部著作里，我这个作文教学“小白”找到了一些答案。

书中，管老师以平实的语言，对作文教学从理论层次、应试角度到实践操作层面都做了系统地阐释。现在选取我感悟较深的几处与大家交流。

一、写“真话”还是“好话”

小学生不满丑陋和缺陷，他们义愤填膺，直言不讳，不讲分寸。管老师把学生在作文上的表现分成了四类：正才、奇才、鬼才、痞才。教师普遍重视“正才”，斜视“奇才”，睨视“鬼才”，狠狠打击“痞才”。他建议我们不要对作文里的看法、说法、语调上纲上线，因为作者的名字叫“儿童”。老师要向说真话、丑话的孩子致敬！如果缪可馨的真话能得到她的语文老师的正视，也许，悲剧就不会发生。如何引导孩子们写作时说真话呢？读了管老师的文字，我想主要在于以下几点：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”首先，体验生活，激发学生内在的习作热情，让习作情感真实。其次，从每个孩子的潜能出发，鼓励他们勇于表达真情实感。

 二、“先教”还是“后教”

作前指导，“先教”的代表；作后讲评，“后教”的典型。先教后写，侧重教材；先写后教，侧重学生作文。前者以本为本，后者以生为本。教师不知作文教什么，那可以让学生先写，仔细看学生的作文，就知道教什么了。管老师倡议老师们至少要用三年时间，老老实实、认认真真研读学生的作文，作文的脉号清了、号准了，有行医经验了，才能取得教的资格。

三、“多写”还是“精写”

管建刚老师在书中提到他在班级里创办《班级作文周报》，以此激发学生写的斗志。每个孩子一周写一篇，变作业为“投稿”。要想在《班级作文周报》上发表一篇，须经过六次修改。马马虎虎写六篇，不如认认真真写一篇，竭尽全力改六次。语文教师要有办法使得学生想改、愿改、改不出来还想改。

四、“多就”还是“多改“

作为语文教师，我常常陷入“挑刺强迫症”，一看到作业有点不对劲就想纠正，对于学生的作文亦是如此，批判多于欣赏，尤其是对后进生。管老师在书中给我开了一剂良方：优秀学生可“多改”，得了高分，不易自满。后进学生，不宜“多改”。中等生分情况：内敛的，可“少改”；张扬的，可“多改”；高分的，可“多改“；压分的，可”少改“；送自信的，可”少改“；送本事的，可“多改”。“多改”还是“少改”？看实效，灵活用。学生写了作文，一定要让他知道好在哪里，不好在哪里。

读完管老师的语文观，一个心中有光，眼里有爱，妙语连珠，善于思考，坚持写作的一线教师形象跃然纸上。他让我在作文教学上，从月迷津渡变得柳暗花明，从迷惘踟蹰变得踏实坚定。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。管老师的教学秘籍需要我在教学实践中慢慢领悟，一一探寻，愿做一名为上好作文课而不再焦虑的青年教师。

与大家共勉，感谢您的聆听！