天长市城南小学  董秀清  袁红

    一、课题的提出

    1999年8月13日，教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施。可是由于受“应试教育”的影响，家长、学校、社会和教师都片面地追求升学率，导致学校心理健康教育的整合性较低，与学科的结合和与德育的联系不明显，与学校活动的结合亦不紧密，心理健康教育出现孤立化的倾向，广大教师和家长对心理健康教育的认同度较低。与此同时，学生学习负担过重让学生心理健康深受其害。最近几年，在全社会尤其是教育界，逐渐认识到了对中小学学生进行心理健康教育的重要性。于是，我们天长市城南小学作为一所各项工作都走在兄弟学校前列的先行者率先开始认真而慎重地开展了这项工作，调动学校各个方面的力量，多渠道，全方位推进心理健康教育。学校领导和教师对学生进行心理健康教育的必要性和紧迫性给予高度重视，把心理健康教育的纳入学校日常教育工作。学校素质教育的主渠道是课堂教学，因此，学校着重强调要把心理健康教育渗透于各学科的课堂教学之中。而作为重要学科的小学语文在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质的培养。这种以人为本、追求学生可持续发展的教育教学，是进行心理健康教育的重要途径和保障。丰富的语文课程资源，为心理健康教育的渗透提供了得天独厚的条件，作为语文教师可以努力挖掘教材中的有利因素，找准语言训练与健康心理的结合点，对学生加强心理疏导，塑造健康的心理基础，做到教书与育人的完美结合。

    经过几年的摸索，2010年1月，我们语文组的几个同事正式开展了《在语文教学中培养学生健康心理的实践与研究》的课题实验研究，期望充分发挥语文教育教学本身的特性和独特魅力的基础上，在培养学生语文能力的同时，关注学生的心理健康与心理发展，培养学生良好的心理素质，充分开发其心理潜能，为学生整体素质的提高和个性的发展奠定良好的基础。

    二、课题实验的预想目标
　　本课题研究坚持以教育部《关于加强中小学心理健康教育的意见》为指导，以语文学科为载体，在培养学生语文能力的同时，关注学生的心理健康与心理发展，为培养学生健康的人格奠基。

    1.期望通过课题的研究，提高语文教师的心理健康水平，增长教师关于心理健康方面知识，充分发挥教师自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与教育教学活动融合在一起。

    2.提高教师在教学实践中捕捉心理健康教育的契机与诱导点的能力，探寻在语文教学中开展健康心理教育的途径和方法，积累切合我校实际的心理健康教育经验。

    3.实现构建有助于培养学生健康心理的教育模式，营造有利于学生身心发展的良好的课堂氛围和学校环境。

    4.培养学生良好的学习心理品质，帮助学生形成正确的学习观念，良好的学习兴趣、学习习惯及积极主动探究的学习态度，使他们乐学、勤学、善学。

    5.帮助学生主动自觉地去及时有效化解不正确心理的困扰，培养良好的个性心理品质，以解决学生在学习、生活、人际交往、自我意识等方面的心理问题，帮助学生培养独立自主的精神，使学生的自我调控能力、自信心等心理素质得到明显提高，综合素质不断增强。

    三、课题的研究方法
　　在大量的研读国内外的课题实验的经验，结合本课题的特点，我们拟采取以下方法：

    1.文献研究法。多学科、多角度地开展比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供指导。

    2.观察法。有目的、有计划地观察小学生在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行统计处理，从而判断其心理发展特点及健康水平的一种方法。

    3.案例分析法。在教学实践中以某一心理健康有问题的学生作为重点对象，并根据有关理论对所获取的当事者的资料进行综合分析诊断其心理问题，以纠正其心理烦恼，发展健康心理。
　　4.问卷调查法。根据研究的具体需要，设计针对性的问题，并进行研究前后的调查、观测 。

    5.教育实验法。把被试的个体或集体心理健康的研究与语文教育和教学过程结合起来，从而研究学生在设定的教育教学活动的影响下，某些心理过程或个性品质形成和发展的规律。

    6.访谈法。通过与学生面对面地促膝谈心，较详尽、真实、确凿地了解学生心理发展具体表现和有关细节，以便深入地研究问题。

    7.测验法。用一套标准题目按规定的程序对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量所得结果进行比较，从而作出个体在某方面心理健康水平或特点的评定。

    8.实践法。通过各种教学活动，如游戏、小竞赛、与学生生活、经验息息相关的课文等进行心理健康教育。

    9.经验总结法。教师及时对自己前期进行的研究进行阶段性总结，以发扬优点、改进不足，同时得到阶段性研究成果。

    四、课题研究步骤及阶段

    课题申报之初，我们根据学校、学生的情况，制定了以下步骤：

    第一阶段：实验准备阶段  （2009年9月—2009年12月）

    完成课题研究方案的制定、申报工作，筹建课题组，确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备，调查分析，收集资料，制定课题实施方案及实施执行计划，对方案进行论证。

    第二阶段：实验研究的主体阶段  （2010年1月—2011年8月）

    根据实施方案进行研究，围绕课题深入学习，深入课堂开展课例研讨、学术研究，收集第一手资料，并进行整理分析，撰写教学案例，阶段性研究报告等，同时采用座谈会、经验交流会等组织推广。

    第三阶段：成果总结阶段  （2011年9月—2012年9月）

    对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成论文、案例、实验报告和课题总结报告，并汇编成册，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。

    可是，2010年，我们城南小学迎来了历史性的发展新机遇：我们在新市区获准建设新的校区。随即，南校区的基建紧锣密鼓地展开了。作为课题主要负责人的董秀清老师被抽调到新校区参与建校。虽然，其他的成员老师依旧认真地开展实验，但是课题的研究还是受到了影响，总结提高会议开得不够及时，遇到新的问题得不到有效的研讨解决……再后来，一校两部，两边都开始招生，并正常教学。这期间，无论是老师的抽调，还是新班级学生的调动，都在调整中，学校的好些工作都以新校区的稳步发展为主，于是，我们课题的研究被迫中断了一段时间。一直到2012年的9月份开学后，城区的分校合并到主校区，师生都在新校区聚合，一切的工作才正常有序起来，我们的研究工作也迅速地接上了之前的步伐，步入正轨，课题组的成员们才又安心的继续我们的研究实践。也就是这一年来，我们迅速高效地推进了我们的实验，并取得了很多的收获。

    五、课题研究实践中的主要做法

    （一）大力学习心理健康理论知识指导教学实践。

    在开题之初，我们设想通过实践与研究，而后提高我们语文教师的心理健康水平，增长自己关于心理健康方面知识，充分发挥我们自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与日常教育教学活动融合在一起，提高自身挖掘教材中心理健康教育因素以及捕捉心理健康教育的能力，探寻在语文教学中培养健康心理教育的途径和方法。可是，等课题真正开展起来，我们才知道，要想真正形成有效的理论方法，我们的实验期间每节课，每一个教育教学行为都要深思，怎么做?怎么实现我们帮孩子形成健康的心理？都不能以盲人摸象那样的心态去试，而是必须得三思甚至十思而后行。所以就要求我们每个实验实践前都做大量的准备工作，其中就包括“一桶水”式的学习。于是在自身清晰的意识后，我们主动搜罗了大量的理论书籍，诸如《学会健康生活》《儿童心理学》《牵着我的你是谁》《春芽更要和风护》《家有小儿初长成》《微笑走过花季》《守护精神家园》等等。组织了集体学习，个人研修，让大家有备而行，为最终的目的扬帆护航。果然，少了许多无谓的失败尝试，更多的感到了胸有成竹。

    （二）积极营造分组研究但又相互团结协作的研究氛围。

    在实验中，我们制定了课题总体实验阶段计划，各实验教师根据班情再制定各自的实验计划。比如低年级着重培养孩子们形成正确的学习观念，良好的学习兴趣、学习习惯及主动的探究的学习态度等。而中高年级，则重点引导他们能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境；能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作、尊重别人、乐于助人；能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到的问题、困难，适应环境；最终具有良好的行为习惯和健全的人格。虽说，有这样的区别，但在实验进行的方法和和研究的途径上又不是大相径庭的。而且，孩子的成长是个持续的过程，不可分割，所以我们课题组总是在分工合作的努力下团结协作。根据重点，共同商议调整研究的有效方法、措施。

    （三）及时分析语文课堂中学生出现的心理问题。
　　所谓的心理问题主要是指心理某方面明显的偏离心理健康的标准范围，但尚未达到心理疾病的程度，即程度较轻。我们的学生虽然只是儿童，但已存在一定程度的障碍。主要表现在：
　　(1)智力方面的问题。
　　智力问题主要指智能活动不协调以及低能状态，包括感知、记忆、想象、思维等反面的障碍。如有的同学，理解、表达能里都不错，只是生字、新词及背诵的内容就是记不住，明明刚刚还强调过，一转身就有迷糊了，这其实就是记忆存在一定的障碍。还有很多学生作文总是干巴巴，无话可写，这除了与写作方法、技巧有关外，也可能存在感知与想象等方面的问题。
　　(2)意志方面的问题。
　　这主要表现为学习过程中缺乏目标性、计划性、一致性和长久性。存在这方面障碍的学生往往对自己为什么要学习、怎样学等没有正确认识，即使认识到了，也只是是是而非的以为，并且也可能难以坚持。

    (3)自我意识的问题。
　　这表现为不能正确的认识自我，过于自大，缺乏信心或过于自卑等，表现为过于毛躁却又不肯自我认识不足，以为我最棒。有的孩子则总是郁郁寡欢，不与同学交往，对帮助的同学很排斥，认为自己本身就是最差的，不需要别人的“假惺惺”，这其实是过于自尊和自卑的一种不健康心理……针对这样或那样的心理问题，我们采取了一系列的课堂措施。

    （四）不断探寻语文课堂开展心理健康教育的新举措。

    1.不断优化语文课堂教学环境
　　(1)营造宽松和谐的课堂心理氛围
　　课堂心理氛围是指班集体在课堂上的情绪、情感状态。这种“心理背景”的优劣一定程度上标志着学生在课堂上的“生存状态”。为此，在课堂语文教学中，我们课题组教师着力于通过精心组织教学内容，积极改进教学方法、精心设置问题情境等引发学生的兴趣，寓教于乐，鼓励成功，创设和谐、宽松、民主、愉快的课堂教学氛围，努力转变角色，变成与学生平等的朋友和知己，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。这不仅是教师角色转变的表现形式，也是提高心理辅导和教学效果的有力手段。

    首先，在课堂教学过程中，在人格上给学生以平等地位，经常使用“这个问题我们一起来研究好吗？”“我相信你以后比老师想得更好”等语言。我们课题组的教师还遵守几三个“真诚”，三个“尊重”。真诚地欢迎学生质疑问难，真诚地欢迎对教材本身提出不同的见解，真诚地欢迎提出和老师不同的观点；尊重孩子提出的错误观点，尊重他们在学习中随时改变观点，尊重他们保留自己的意见。这样，在课堂中便能真正形成师生间的平等交流与共同研讨的民主气氛。

再者，尊重学生的情感，把学生看成活生生的人。发现学生情绪低落时，不轻易责怪学生，而是以朋友的态度，征求学生意见，“是我讲的课枯燥呢？还是你玩得太累或看电视太晚呢？”教师还及时调节课堂活动，重新激活学生的情绪。善待愚钝的、顽皮的、自卑的学生，给愚钝的学生以爱的滋润，使其智慧开发；给顽皮的学生以爱的感化，使其行为改善；给自卑的学生以爱的抚慰，使其信心恢复。爱与平等是教师转变角色的关键，是营造宽松和谐课堂氛围，也是心理辅导渗透的立足点。
　　(2)不断提升教师心理健康素养
　　美国学者杜伯伦也曾在《课堂内的教育心理学》一书中指出：“作为一个心理保健工作者，也许不是一个教师的主要任务，然而，如果一个教师忽视了心理的临床工作，他就收不到应收到的教育效果，而且在最关键时期和最困难的问题上不能有效地教育学生，他将忽视某些最基本的教育目的。假如教师应尽自己的职责，为一个健康的社会培养健康的公民，教师们就必须意识到他们作为心理保健工作者这个角色的责任。”
　　因此，在课题的实施过程中其首要任务是转变教师的教育教学理念，提升教师心理健康教育的素养。我们不仅向课题组成员推荐有关的专业书籍，定期组织教师学习、讨论心理学理论，还定期进行心理健康渗透课的研究，在同伴的切磋、研究中提高心理健康教育的理论素养和实际教学能力。
　　在基层搞课题，除了同伴之间的互助，更需要有专家的引领，才能使课题更具有科学性、超前性等。在实验期间，我们得到了市、县等有关专家为课题指导，还组织观摩了许多名家的课堂教学实录及现场教学，在专家的引领下使教师心理健康教育的素养明显得到了提升。同时，我们还组织教师走出去学习，我们分期分批地参加市教学进修学校举办的心理健康教育各类心理辅导培训班，提高理论素养和和能力。

    2．寻求语文课堂教学中渗透心理健康教育的有效策略

    (1)巧妙运用教材，在课堂中因“材”施教
    小学语文教材有几百篇文质兼美的课文，既是各种语文知识的载体，也是各种文化知识的载体，为学生心理品质的优化提供了有血有肉的凭借。每篇课文都可以有重点地进行心理健康教育，而且许多课文中有十分明显的心理健康教育因素，教师可有所侧重地进行心理健康教育。但语文书毕竟不是专门的心理教学书，它所蕴含的心理教育因素如地下的宝藏，因而教师可将教材中潜在的心理因素挖掘、整理出来，因材施教地发挥其应有的作用。  

    执教《厄运打不垮的信念》这一课时，我们可以让学生讨论：如果谈迁当时没有恒心和毅力，害怕吃苦，能编成《国榷》原稿吗? 如果当小偷偷走了《国榷》原稿，如果谈迁消沉下去，没有坚定的信念，能再次编成更为翔实、精彩的《国榷》吗？厄运没有打垮谈迁，他从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。谈迁以实例告诉我们：在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。在通往理想与成功的道路上跋涉，的确是痛苦的，需要付出艰辛的劳动。任何一样成果的取得都不是轻而易举的，都必须付出艰辛的劳动与不懈的努力。同样，我们对于学习，只有循序渐进，持之以恒，才能不断进步。小学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素，在教学中，我们可以充分利用教材，深入挖掘教材的内涵，让美好的品质和进步的思想渗透于课堂教学之中，只要我们细心挖掘、善加利用，进行正面引导，那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，真正做到教书育人。

    (2)优化习作话题，在倾诉中快乐成长

    写文章的过程既是学生感知世界、认识世界的过程，也是学生认识自我、教育自我、改造自我的过程，在这个过程中渗透心理健康教育会收到最佳效果。小学生自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到兴奋的事就喜形于色，连蹦带跳；碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让学生保持良好的心境，最好的方法是让他们把自己的心事倾诉出来。作文是学生内心真实情感最深入的表现机会，尤其是日记，更是学生思想的表现，学生对大人或许会说谎，对老师或许会羞于启唇，但却敢于或者惯于向日记袒露自己的心迹，作文和日记是老师了解学生的一条有效渠道。

    在作文教学中，我们会经常会设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目，例如《老师，我想对你说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》等等，鼓励学生要在作文中讲真话，表真情。为帮助学生学会诚实守信，我让学生写《诚实是金》、《做个诚实的孩子》等文章；为了让学生感受生活中的美好事物和人间真情，我指导学生写《我爱家乡》、《我爱校园》、《我爱我家》等文章；为了让学生感受同学友情的温暖，我让学生写《朋友》、《同桌》等作文。通过这些话题作文让学生来合理宣泄自己的情绪，更好地解决心理不适和心理困扰，教师再适时地进行心理辅导。我们还可以鼓励学生多写日记，随时记录下自己的真实感受，在受到不良情绪影响和干扰时，及时地在日记中渲泄出来，从而摆脱消极的心理体验。另外在作文评语中我们还可以给孩子们一些鼓励，诸如：“你能行的，不妨再试一试”，“谁没有烦恼，想开点”。通过激励表扬，鼓励学生讲真话、讲实话，鼓励学生向老师倾述自己的欢乐、烦恼与生活中存在的难题，教师利用评语对学生进行疏通与交流，促使学生调整心态，形成健康心理。

    （3）走进佳作名著，在书海中陶冶情操

    文学名著处处闪耀着人性的光辉，课外指导学生阅读名著，可以对学生产生潜移默化的影响，可以激发学生内心潜在的美好品质，净化学生的心灵，促使学生形成美好心理品质。语文教学一直以来局限在教材，有限的空间却无尽地挖掘，整整一学期，孩子们在语文课堂的阅读篇数仅为教材的那几课。阅读的量变才能成就质变。所以我们匀出时间，推荐优秀儿童读物，把语文教学延伸，构建课内外联系的语文教学体系，营造良好的读书氛围，激发孩子多读书，读好书，带着孩子走向一个广阔的语文天地。其实我们学的很多课文都是节选自某本书的一节或是与某位名人有关一个故事，要想真正走进这些人，从小培养学生高尚的理想，崇高的品德，这就需要我们阅读更多与这篇课文有关或是与这篇课文相似的文章加深学生的记忆，为他们树立更多精神领袖，同时也向学生有力的推荐出很多适合他们阅读的书籍。如教学《赤壁之战》，我们就向其推荐《三国演义》；学习《三打白骨精》，我们就推荐《西游记》；学了《晚上的“太阳”》，我们可以向学生推荐阅读《科学家的故事》等。另外我们还邀请著名儿童文学作家“阳光姐姐”伍美珍来校开展专题讲座，她通过讲故事的形式与同学们进行互动交流。阳光姐姐鼓励同学们在阅读中提高写作能力，在写作中放飞心灵，坚持每天练笔、写日记。她让书香又一次充满我们的校园，她的创作经历和作品让我们充分感受到读书对于培养健康心理的积极作用。的确，名著佳作是一盏明灯，可以照亮许多幼稚的心灵，激发美好的感情，形成健康个性。佳作名著仿佛是无垠的牧场，我们在其中沐浴着语言的光辉，感受着人文的关怀。我们相信，文化最终会积淀为人格，教师如果在这一方面有意识的加以强化，心理健康的教育效果会更加明显。

    （4）设计语文活动，在实践中完善自我

    开展丰富多彩的语文实践活动，可以让更多的学生体验成功，增强自信。在语文活动课中，我们可以针对学生普遍存在的一些心理现象，策化一个具有教育意义的小活动，让学生在体验中得到锻炼，培养良好的心理素质。教师要着眼于心理素质教育来进行教学，在教学中想方设法为学生创造动脑、动口、动手、动笔的机会，使学生的学习和心理健康教育相互渗透，相互促进，逐步形成良好的个性和健全的人格。

    当然，语文活动的形式很多，比如编演课本剧、朗读、讲故事、演讲、采访、读书报告会、辩论会、赛诗会、参观游览等活动，可以不拘形式，在愉快的学习中，对学生进行潜移默化的影响。比如开展以“告别烦恼，拥有好心情”为主题的演讲评比活动，通过活动，让学生说一说自己曾经有过或正在有的烦恼，怎样才能消除烦恼，用积极、乐观的心态面对生活，快乐、健康地成长，同时在演讲中进一步了解他人、了解自己，从而提高认知道和评判能力。再如学校推普周期间，教师可以组织学生开展“社会用字情况调查”实践活动，让学生自愿结合、自主制定计划。在这一活动中，既可以培养学生的合作意识、组织协调能力、社会交往能力，也激发了学生对祖国语言文字的热爱。同时，在活动中，也可以为性格孤僻的学生提供一个与别人交流的空间，并从中体验到与他人友好相处的快乐，从而完善健康的人格。

    3.帮助学生化解学习心理的困扰，调节和优化学习心理状态，开发学生心理潜能，提高学生自我调节心理的方法。为此，我们利用语文老师或班主任老师的身份适时开展心理辅导工作，并作记录和跟踪调查，还带领部分学生走进学校心理健康咨询室进行心理疏导。另外为及时把握学生的心理动态，适时进行疏导、教育，我们还开展循环日记活动，五名同学一组，每周每人一篇，记录生活点滴，分享心情故事。“循环日记”题材、内容、表现方式等都不拘一格，学生可以尽情发挥，有真情实感就可以在笔端自然流露出来，原汁原味地发挥他们的想象力。孩子们每写完一篇“循环日记”都要给家长看，组与组之间互相交流朗读评论，老师也会在日记后写上评语。日记天天在学生、老师、家长之间你传我阅，你写我评，评语虽然只是只字片语，但足以彼此沟通，心存默契。家长们不仅可以了解自己的孩子，还可以了解每天和自己孩子相伴的伙伴，而老师更是通过“循环日记”直接走进了孩子的心灵。学生在日记中获得成功的体验，树立起信心，产生浓厚的写作兴趣，大胆抒发自己的情感，构架师生心灵交流的桥梁。以上方式有效地解决学生在学习、生活、人际交往、自我意识等方面的心理问题，使学生的自我调控能力、自信心等心理素质得到明显提高，综合素质不断增强。　  　

    六、课题研究的结果和成效
　　在学校领导的大力支持和课题组全体老师的努力下，几年来，我们通力协作，进展顺利，其主要成效有以下几个方面：
　　1.提高了全校教师对语文教学中开展渗透心理健康重要性的认识。
    实验过程中，课题组老师始终本着从学生的心理需求出发，充分挖掘教材中的心理健康教育因素，充分发挥教师自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与教育教学活动融合在一起，促使学生在课堂教学中的心理朝着健康有利的方向发展。目睹实验班级取得的成绩和孩子的变化，全校教师深受启发，普遍提高了在语文教学中开展心理健康教育的重要性的认识。

    2.改变了传统语文课堂教学中原有模式。
　　开展课题实验研究后，课题组教师改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等偏重传授知识的教学形式，而是通过积极改进教学方法、精心设置教学情境，寓教于乐，鼓励成功，创设和谐、宽松、民主、愉快的课堂教学氛围，变成与学生平等的朋友，尊重、关心和接纳学生的表现和行为。同时课题组老师能自觉运用心理健康教育知识进行学科教学渗透，在教学过程中，教师注意观察学生的心理状态，及时发现他们的心理问题，并进行有针对性的个别辅导，按科学的教学程序启发、激励、引导学生获得学习的成功，逐步增强学生学习的兴趣与信心，改变了以往呆板生硬、死气沉沉的课堂气氛，不注重学生心理接受等现象的原有陈旧模式。

    3.促进了实验班级孩子精神面貌和心理状态的变化

    语文教材内容中蕴含着十分丰富的心理健康教育素材，教师充分地利用和挖掘，努力使语文学习和心理健康教育相互渗透、相互促进，既提高教学效果，又促进学生心理健康发展。通过三年来的实验，我们欣喜地发现课题组老师执教的班级班风正，学风浓，教学成绩成绩优异，同时还呈现出以下特点：（1）求知欲强，孩子兴趣广泛，喜欢观察事物，爱动脑筋，思维敏捷。（2）意志力强。不怕困难和挫折，能根据自己的需要控制自己的愿望和行为。（3）活泼乐观。与人交往坦诚、随和，乐意接受别人的意见。（4）心态平衡。经常保持欢乐愉快的心态，遇事冷静，情绪很少大起大落。（5）人际关系良好。心胸开阔，尊重别人，能与别人和睦相处。同时这些班级还在学校艺术节、体育节、班队考核以及其他各类比赛和评比中成绩显著。

    4.提升了课题组成员自身教学业务和心理健康素养。

    通过实验研究，我们课题组老师的心理素质明显有了提升，把孩子的心理健康当做重要的教学任务来重视落实，理论水平和课堂教学渗透实践能力有了明显的提高。教师自身素质良性发展，学生良好心理素质正在形成。实验期间，董秀清老师被评为滁州市第二批学科带头人，蔡玲玲老师荣获安徽省小学语文教师素养大赛一等奖，袁红、印永霞老师被评为滁州市骨干教师，林林贤明老师荣获滁州市2011年小学语文说课比赛二等奖，蔡玲玲老师的心理健康示范课例《天鹅的故事》在“天长·琅琊相辉映”会课活动中展示，余明娟老师的论文《让语文在语文的天地中旅行》荣获安徽省二等奖，另有多篇相关论文在市、县级交流、获奖，同时，课题组袁红、蔡玲玲两位老师还通过心理健康辅导员的培训，获得心理健康辅导员证书。
　  七、存在的问题与思索
　　1.如何将心理健康在语文课中渗透得适当有度且不着痕迹。
　　值得一提的是，在语文学科渗透心理健康教育实践中，一些教师、一些课中还存在“渗透死板”等现象。如，有的教师在开课中往往是在该节课结束前集中渗透几分钟，或者让学生在书上写心得。显然，这样的渗透方式“痕迹”太重，过于呆板，也不可能取得预期的效果。因此，如何把握好在学科教学中渗透心理健康教育的“度”，还需要我们在今后的实践中不断探索。

    2.如何转变部分老师和家长以成绩为主，轻视孩子心理健康的旧观念。

在课题的实验过程中，屡屡有家长认为，课堂上“杂事”太多，耽误了孩子学文化的时间，部分教师，也认为此举是语文课不务正业，做了健康课的事。且有的教师始终不能放下所谓的师道尊严，与学生之间距离太远，也不利进行健康的心理教育。所以，怎样引起足够多的重视和理解需要我们思考。
　　3.教师专业化素质有待进一步的提高。
　　学科渗透要求教师研究学生的学习心理，既要培养学生的智力因素，又要培养学生的非智力因素。它对教师提出了更高的要求，要求教师必须从传授型的教书匠转变为研究型的教学家。而在实践中，由于各方面的局限，我们对心理学理论还是缺乏系统的学习和研究，致使在运用的时候常常会出现不能自如、有效地运用心理学理论指导教学工作。因此，以后我们必须要充分重视教师专业素质的提高，充分利用各方面的学习资源，结合校本培训进一步加强有关的学习和讨论，系统地学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。

    4.多学科的合作整合还不到位。

    在研究中，我们深深意识到培养学生健康的心理教育任务之重，绝非一己之力，一门语文学科可以解决的。其实，可以结合各学科的力量，如数学、音乐、美术、体育、英语……综合各学科的合力，齐头并进，那么将会最优化地实现教育的力量，培养出头脑聪明、体格健全、心理健康的高素质公民。

    所以，这一课题的结束，我们只是摸索出了路的方向，初入探微，前路仍是十分漫长，需要我们更多的智慧、耐心、恒心、爱心，持之以恒地致力教育教学只有不断努力，才可以实现我们教育者的最终目标。