语文课堂教学精致化初探

苏州大学教育硕士  中学高级教师  215164   陈慕

 

摘要：要实现语文课堂教学精致化，教学目标设计须做到“一课一得”；教学过程讲练结合要安排得当，重难点突破过程要清晰，拓展延伸要有必要且指向明确，多媒体应运要不留痕迹，师生互动要实现双主体。语文课堂教学精致化，教师语言也需精致化。

关键词：课堂教学精致化，一课一得，教师语言精致化

 

精致，《辞海》的解释是：细密，精细。精致化是追求卓越，注重过程和细节的一种探索。当前，“精致化”正在成为学校管理中的热门话题，很多学校在学校管理中提出精致化要求，而且有些学校做得很好，但是现在探寻课堂教学精致化的做法还不多。实际上课堂教学精致化，是学校管理精致化的重要体现，因为学校的核心工作是教学，只有我们的课堂教学能做到精致化，学校管理才能实现真正的精致化。

何为语文课堂教学的精致化？语文课堂教学精致化就是要求教师围绕学生的发展，精心设计，精心安排，精心组织，使学生的语文素养、语文能力、语文考试成绩能真正提高的一种探索过程。所以精致化要求教师要有高度的责任感、事业心，要能有崇高的敬业精神，要能做到精细入微、周到细致、尽善尽美。

我想要实现语文课教学的精致化，我觉得教师应从以下几个方面去探索。

 一、课堂教学目标的确定要精致化。

教学目标精致化，就是教学目标不要过多，做到文道各一个，即“一课一得”就行。所谓“一课一得”就是在课堂教学中，每一课都要让学生在语文知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法三个方面各能得到一点，以此作为每一课的教学目标，这样就可以做到教学目标的精致化。当然这里的每一课的“一得”的目标确立，是从整个基础教育阶段，学生语文知识能力序列，情感态度序列，过程方法序列中的一点出发的。这样在整个基础教育阶段，每一堂课完成学生语文能力序列、情感态度序列、过程方法序列中的一点，最终实现语文教学的总目标。所以“一课一得”，不枝蔓其他，并不是或略其他，而是为了这“一得”而精致化了的目标，“其他”可以在别的“一课一得”中得到。有整个基础教育阶段的所有语文课的“一课一得”，最终使语文教学总目标落到实处。比如《紫藤萝瀑布》这篇课文的教学目标我们可以这样设计：

1．学习作者托物言志的写作手法和由整体到局部的描写方法；

2．激发学生热爱生命、珍惜时光的情感，鞭策努力学习，创造美化生活的热情。

这两个目标一文一道，体现了语文工具性与人文性的统一。至于文章中可能还有其他的值得学习的，如文中修辞手法的使用，这可以在别的课文中作为“一得”目标进行学习。

再比如《窗》教学目标可以设计为;

1．学习课文描写人物的多种方法，能根据小说对人物的描写概括人物形象。

2．深刻理解小说的内涵，认识生活中的美与丑，

《幽径悲剧》教学目标可以设计为：

1．揣摩文章的语言和写法，掌握阅读悲剧的一般方法。

2．理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。

《幽径悲剧》这篇课文的教学不必铺展出许多内容，只根据教材的重点组织教学就行了。这就要求教师在设计教学之前能对教材的“身份”、“地位”进行认真的研究，要能把握和突现这篇课文的教学价值。这需要教师具备优秀的教学素质。

《口语交际：综合性学习 这就是我》活动目标设计为：

1．正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学们之间的相互了解。

2．用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话的内容。

苏教版第八册下“写简单的议论文”教案（写作指导课）的目标设计为：

1．了解写议论文常用两种方法：摆事实、讲道理。

2．说说议议练练写写，指导学生初步尝试用摆事实讲道理的方法证明观点，写简单的议论文。

如果学生能在每一堂课中文道各有一得，那么学生经过一学期，一学年，三学年的语文学习，最终形成系统的语文能力，养成很深的语文素养，就不再是空话，语文中考高考成绩也不会差。

二、教学过程设计要精致化。

要想做到教学过程的精致化，须做到以下几点：

（一）讲练结合恰到好处。讲的目标是“一课一得”，练就要围绕这“一得”而来。所设计的题目要精确体现这堂课的“一得”，真正使这“一得”落到实处。如：《紫藤萝瀑布》上课开始，可先用多媒体向学生展示这样一些问题：

1、“我”生活中曾经有过什么磨难？

2、文中藤萝花曾有过什么遭遇？现在看到的紫藤萝花是怎样的？作者是怎样描写的？

3、紫藤的变化给作者怎样的启发？作者要抒发什么样的感情？告诉我们什么道理？

4、文章用的什么写作方法？

然后要求学生带着这些问题自读课文一遍，接着听课文朗读录音（多媒体播放）。课堂上重难点突破后，再让学生做这些题目。这种讲练结合的模式，关键是练的题目设计，一定要从“一得”出发，另外就是练的时间安排，这里要注意练是教学过程的一部分，它不是课外的事情，所以练的时间安排恰当也是使课堂精致化的重要部分。

我们再来看一个案例。

这是《桃花源记》^①的第一节课，任务是介绍课文作者、写作背景，疏通字词、明白课文内容。

上课后，教师要求学生在预习的基础上高声诵读课文，并以四人学习小组的形式，让学生试讲课文（每个学生讲一段），然后教师简介作者和课文写作背景，这个环节约15分钟。

接着教师交代这节课的主要学习任务：通过联系、归纳、比较、辨析的方式弄通本课中的词义。

先请学生从一词多义的角度进行归纳：

①便舍船  屋舍俨然  ②忘路之远近  便扶向路  ③捕鱼为业  不足为外人道也  ④乃大惊  乃不知有汉  ⑤往来种作  设酒杀鸡作食  ⑥阡陌交通  才通人  ⑦寻向所志  寻病终  ⑧忘路之远近闻之  ⑨屋舍俨然  欣然规往   ⑩既出  皆出酒食 11随其往  延至其家  12遂与外人间隔  遂迷

请学生再从同义词、近义词的角度探寻：

①    具  咸  皆  悉  并  ②  问  答  言  语  云  道  说 ③  要  延

 ④  穷  尽  ⑤  若  如  ⑥  未  无   ⑦  欣  怡  ⑧  及  诣

再请同学们从古今词义的区别上进行辨析：

课文中古今词义区别大的：

①阡陌  ②交通  ③妻子  ④绝境  ⑤无论  ⑥从来  ⑦间隔

课文中古今词义区别不大的：

①远近  ②鲜美  ③缤纷  ④土地  ⑤良田  ⑥往来  ⑦男女  ⑧衣着⑨  水源  ⑩魏晋 11高尚  12捕鱼  13处处  14南阳

最后请同学们做两个练习：

1、找出文中的美词：芳草鲜美  落英缤纷  豁然开朗  土地平旷  屋舍俨然  良田美池  阡陌交通  鸡犬相闻  怡然自乐

2、找出含下列字的成语：

①穷（山穷水尽）  ②怡（心旷神怡）  ③乐（乐此不疲）  ④尽（无穷无尽）  ⑤津（无人问津）  ⑥复（无以复加）  ⑦病（无病呻吟）  ⑧云（人云亦云）  ⑨迷（迷途知返）  ⑩若（门庭若市）

这一堂课上，教师安排的两组练习，从教学艺术看，是相当精彩。第一个练习意在培养学生品读鉴赏的能力；第二个练习则更意味深长一些：①考察了对字词的理解，训练了学生的印证能力；②激发了学生的联想、迁移与表达的欲望，课堂教学气氛热烈；③扩大了学生知识面；④巧妙地告诉学生一种加深词义理解的学习方法。

这样的课既在传统课型上有所改革，又在应试应考上卓有成效，是一堂非常精致的课。

（二）重难点突破过程要清晰而到位。课堂教学的重点，肯定是本堂课要让学生得的东西，课堂教学的精致也体现在如何引导学生来突破重点难点上，一堂精致的语文课，老师选择的重点难点准确（基本上就是这课的教学目标），而且引导学生突破的非常轻巧。突破重难点的方法很多，如小组合作，多媒体展示，教师深入浅出地直接讲析等等。

如《紫藤萝瀑布》这篇课文，教学的重难点肯定是文章前半部分作者对紫藤萝花的充满生机、活泼而又旺盛的生命力的描写，以及作者由花悟人悟理过程。在教学中对于这些地方的突破，我们可以在学生通过语言品读之后，再用几幅紫藤萝花的图片让学生去感受，这样就能让学生真正体会到我们语言的魅力。对于作者由花悟人悟理的过程，教师可以深情介绍文章的背景，然后再从文中的重点句子的品析入手帮助学生理解。

我们再来看《口技》^②教学中的一个环节，此时课文讲析的任务已经完成，教学时间还有30分钟。

教师：《口技》一文，不到370字，根据教学要求，应当全文背诵。现在大家聚集会神、齐心合力，在老师带领下反复朗读、背诵。

下面用两分钟快速诵读，诵读之中要默想：开头——画面——画面二——画面三——结尾。

（学生诵读）

教师：下面再用两分钟快速诵读，诵读之中默想，哪儿是正面写声，哪儿是从侧面写声。

（学生诵读）

教师：现在咱们用“抢记法”背第一段，注意，抢记中也有规律，大家可扣住几个动词和几个“一”，加快背诵速度。

（全班同学两分钟内背完）

教师：下面咱们用“竞争法”背第二段，谁先背完谁举手。竞争要讲究技巧，背诵本段可以用“画面浮现法”“可以用分层消化法”，可以用“情节线索法”，可以用“紧扣字词法”等。下面竞赛开始。

（全玫同学争先恐后，三分钟背完）

教师：第三段三个句子，很简单，一分钟背下来。

（学生背诵）

教师：背第三段咱们用了“限时法”。下面背高潮段第四段。此段自由背诵，以快为原则，不但要很快背下来，还要介绍你背诵的技巧和方法。

（全班四分钟背完）

（学生介绍背诵方法：①分层消化法：按绘声——评论——侧面烘托三个层次背；②电影镜头法：火起——人犬声、风火声、抢救声——听众表情；③记忆线索法：声音的先后顺序；④表情诵读法；⑤说书法……）

（介绍背诵方法四分钟）

教师：第五段与第一段遥相呼应，词句基本相同，我想同学们已经能够背了。

下面咱们利用下课前的几分钟进行“答背”，即我点什么，你们就背什么，开始：

①背开头和结尾

②背第二段中写“醒”的场面描写

③背第四段中“失火”的场面描写

④背出四处侧面描写的句子。

这个教例是用两节课讲完全文并让全班同学能背诵全文。背诵是文言文教学的难点，很多教师把背诵这一任务放在课后完成，而本案例中教师把这一任务放在课堂上，花了三十分钟完成了这一任务。应该说效率很高，完成得很漂亮。我想之所以能这样，原因如下。

第一，教学程序合理。教师先对学生进行心理调整，要求大家“聚精会神”然后进行三遍铺垫性全文诵读，其后才带领学生进入紧张的背诵阶级，最后还进行了巩固性检查。

第二，教学方法巧妙。教师主要的技巧在于设置了一个背诵的“激励机制”，采用“抢记法”、“限时法”、“竞争法”、“自悟法”、“检查法”等种种方法激发学生的学习内驱力，使他们不断尝试到成功的喜悦，学习情绪饱满。

第三，穿插的内容丰富。在铺垫性诵读阶段，教师巧妙穿插对课文写作艺术的复习、回味；在指导背诵阶段，穿插了背诵方法的指导、点拨，还特别穿插了学生背诵技巧的介绍。

总之一句话，这个案例的难点突破非常清晰。

（三）师生互动要实现双主体。课堂教学的精致化，老师的主体地位是不能或缺的。精致化课堂需要老师有一定的影响力和号召力，课堂教学精致化要能够过多地体现教师的设计。当然，我们也不是说精致化的课堂不能生成，但是精致化课堂上生成的东西，也是要为实现当堂的教学目标服务的，否则就留到以后再解决。

我们有些课一味强调学生的主体地位，教学中所有设计都围绕学生，甚至课堂的教学目标都随机生成，这是无法做到教学的精致化的，因为精致化课堂要求教师每一步都能有所控制，这一条要求教师决不能放弃主体地位。

当然，学习毕竟是学生的事，所以教学中还要体现学生的主体地位，即精致化课堂教学要实现双主体，这样才能实现真正的精致化教学。

（四）拓展延伸指向要明确。我们有些语文课，为了拓展而拓展，甚至不必要拓展也要拓展；有些语文课的拓展太随意，和整堂课的教学目标扣的不是很紧，这可能和他的目标设计不准有关，也可能和他的教学目标设计太多太随意有关。

好的拓展延伸，首先是恰当的，即有必要且有时间进行拓展延伸；其次拓展延伸要能扣住本堂课的教学重难点。比如《紫藤萝瀑布》教学完后，很多老师设计了这样的拓展练习。

案例1：拓展延伸

(1)请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。

(2)用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花)，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看______花》。

案例2：延伸作业

1．观察花草树木，观察生活。

2．抒写观察日记，题目自拟。

案例3：迁移训练

以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字。

案例4：拓展延伸

作文训练：写一种对自己有启示性的植物。题目自拟，字数500字。

这些拓展延伸显然不够好，“案例1”、“案例3”太难，“案例2”、“案例4”不着边际，太随意。《紫藤萝瀑布》这篇课文，如果安排一课时，基本上没时间拓展延伸（ 高水平老师可以的），如果设计成两课时，可以安排时间拓展延伸。我在设计这篇课文的时候，围绕前面的两个目标和教学的重点“由整体到局部的描写方法”，设计让学生进行场面描写的训练，进行了这样的拓展延伸：描写一段课间操的或眼保健操场面的文字，要求学生应运整体到局部或局部到整体的描写方法。这样的拓展方向是明确的：直指课堂教学的“一得”。

（五）多媒体运用要不留痕迹。多媒体是教学的手段，而不是教学的目的。多媒体是实现教学目的服务的，只要能实现教学目的就行了。应运多媒体的最高境界就是学生对你的多媒体没有印象，只是通过多媒体，学生在你的语文课堂上轻松的能够文道各有“一得”，多媒体应运能做到这样，就可以使语文课堂更加精致化。

三、教师教学语言运用要精致化。

语文课堂教学精致化对语文教师的语言的要求是很高的，具体我们可以从下面几个方面来看。

（一）教师讲述的语言要凝练，要有趣味性，要有感染力。如我们来看《珍珠鸟》的一段课堂实录：

师：好！信赖，往往创造出美好的境界。

师：从刚才细致的品味中，我们感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——信赖！如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——比较“放肆”“放纵”   真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的——放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。

师：请同学朗读13-15节，体会人鸟合一的境界。

这一段课堂实录里教师的语言，就显得凝练有感染力，而且很有趣味性。这样的老师的语言，学生听着是非常舒服的。

（二）教师提要求的语言要准确精当，要用简洁的短句，不能让学生猜测，更不能让学生听不懂。如：“请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。” 这一句要求就很明确，再看两句，“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。”“读的要求应该分出层次，首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。”这两句都很精当。有些老师在课堂上表述自己的要求时，有的学生没听明白，所以课堂上出现学生不知该做什么的情况，这样会耽误事。

（三）教师激励学生的语言要委婉，要有号召力。学生回答问题不够理想时，不能一味的表扬，要注意用激励的语言准确表达老师的意思，如 “你是如此聪明，做的不理想也没关系，尽你的全力做!好好努力，你知道关键就在这里!”“ 说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。”

（四）教师赏识的语言要精美简练，给学生以鼓舞。学生课堂上回答对了的时候，甚至很精彩的时候，老师要恰如其分的给以表扬，如：“谢谢你，你说的很正确，很清楚。 ”“对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！”

最后要强调说明的是，课堂教学精致化最忌面面俱到，点点精细。课堂教学精致化的精细是有所重点，有所选择的细。这样的细，才能做到学生有所得，也只有这样，才能真正做到细，否则眉毛胡子一把抓，那不是细，那是杂，那是乱。

 

注释：①②选自余映朝老师在网上公开发表的或研究文章中课例