“办学以人才为本，以教师为主体；教育以育人为本，以学生为主体。”这就是教育教学的“双主体”思想。只有充分发挥教师和学生两个方面的主体性，高效教学才能深入，教育教学质量才能提高。

      这里的主体是什么意思呢?

    “主体是人但不等于人，人并非都是主体，只有在与一定客体的关系中通过自己的自觉能动活动而获得对客体的主动态势，发挥出能动的积极作用并获得支配地位的人，才会成为主体”(张天宝：《主体性教育》)。由此看来，学生、教师要成为教学的主体，他们必须参与教学活动，而且在教学活动中表现出选择性、自主性、主动性、创造性等功能特征。“主体性是人作为活动主体的根本特性和本质特征，而不是人的全部特性”(张天宝：《主体性教育》)。

       建构主义认为，人的能力不是靠他人传授得来的，而是学习者参与过程中构建出来的。学习不是知识的传递，而是学习者建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复相互作用而实现的。

    所有这些，我们清楚的看出，师生的主体性在高效教学中的作用是何等的必要和重要。可以说，没有主体性．就谈不上教学活动，更谈不上高效教学。

       有关主体性教学理论和教学实践的研究，硕果累累。在这里，我只是就教学实践中发现的若干问题，并从主体性教育角度谈谈如何去解决这些问题，进而充分发挥师生的主体性，实现高效教学。

     （一）明确教师是教的主体，学生是学的主体

       在日常，我们常听说这样一句话：“以教师为主导，以学生为主体。”这有它的合理成份，而且有时也确实是这样。例如：学生是以学习间接知识为主的，因此，在教学过程中学生的确需要教师的启发、引导、示范、点拨等这样的“导”。但这种导的作用不管有多大，都需要学生的独立思考、选择和运用，才能内化为他们自己的东西。在这个时候，确实是以教师为主导，以学生为主体。如果我们经常的这样认识教学过程，可能给人以教学只发挥学生的积极性、主动性、创造性，而忽视了教师的积极性、主动性、创造性之嫌。纵观教学全过程，特别是要实现高效教学，学生是主体，教师同样是主体。特别是教师在研修、备课、反思、制定计划(个人专业发展计划)的时候，他们的主体地位更加明显。就是在师生共同参与的教学活动中，教师主体性也是显而易见的。即便是导，也应当是主体性的“导”，而不是被动地、机械地、无选择地、置后地导。当前有的学校的主体性教学开局较好，但进展不迅速、不深入，根本原因是，在关注学生的主体性，并且学生的主体性也得以基本发挥时，教师的主体性却淡漠了，他们的教显得跟不上步伐，赶不上节奏，久而久之，挫伤了学生的主体性。在教学中，我们常常看到这样的事例，有的教师一心想体现学生的主体性，让学生积极主动地学习，他也尽心竭力地教，可学生的主体性体现得还是不够明显，原因就在于教师缺乏主体性。甚至有的教师认为，提倡主体性教育，那是学生的事，跟我没有大关系，致使学生的主体性很难得到发挥和体现。这是因为，教师是教的组织者、指导者，教师缺乏主体性，学生也不能充分发挥主体性。师生在这个教学共同体中，他们的关系是教学相长的，这两个主体性相互依存，相互促进的，缺乏任何一方，他们的主体性都难以发挥，高效教学也难以实现。

（二）强化自我意识

一般的，人具有了自我意识，才有可能具有主体性。试想：一个不知道自己是什么样的人，不知道自己应该怎么样做、做什么，做到什么程度，也不知道如何调控自己的人，他能有主体性吗?

    自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周周事物的关系尤其是人我关系的意识。它由三种心理成分构成。一是自我认识。它主要是解决“我是什么样人的问题”，比如分析自己的学习，认为自己是个刻苦学习或爱学习的人，也可能认为自己是个学习不努力的人。它表现为自我感觉、自我省察、自我分析、自我批评等。二是自我体验，主要涉及“对自己是否满意”、“能否悦纳自己”这类问题，比如有人感到自卑，因为自己长得不好看或学习成绩一直不好，甚至不愿接受这个丑陋的我或学习糟糕的我。三是自我体验，它要解决的是“如何有效调控自己”、“如何改变现状，使自己成为一个理想的人”之类的问题比如我现在学习不努力，成绩不理想，我应如何刻苦学习，运用恰当的学习方式，尽快提高学习成绩，在什么时间追赶上谁或在班里、年级里达到什么水平等。它表现为自主、自立、自制、自强、自卫、自律等。这三个方面整合一致，便形成了完整的自我意识。

    应当说，当前，有悖于高效教学的种种行为都源自缺乏自我意识，如有部分教师备课只是复制和粘贴，即把教材内容复制粘贴到教案上，把教案的内容再复制粘贴到黑板上。不去深入思考和挖掘探究高效教学的方法和措施。有的教师满足于现状，满足于一两节的成功课上，陶醉在我是哪个级别的教学能手上；对学生的学习积极性激发重视不够，只是传授知识；对学生上课中的违纪行为视而不见，看见也不管等。部分学生不知自己怎么样，应当干什么，怎样干，干到什么程度，不体谅父母 和老师良苦用心，不感恩父母的养育和老师的教育。特别是学习内驱力不足，上网吧，上课玩手机、打短信、睡觉、看闲书，不做作业，有的甚至不愿读书逃课旷课等。

        如何提高和完善自我意识?

        1.正确的自我认知

    “人贵有自知之明”，全面而正确的自我认知是培养健全的自我意识的基础。自我认知是从多方位建立的，既有自己的认识与评价．也有他人的评价。我们不妨自己认真仔细地想一想．用尽量多的形容词描述自己，要忠实于自己的内心。在此基础上，进行第二步，他观自我的描述，描述父母眼中的我、同学眼中的我、老师眼中的我、兄弟姐妹眼中的我，你再寻找这些描述中共同的品质，将其归类。你描述的维度越多，你越会找到比较正确的自我。

        2.客观的自我评价

       一个人必须建立在正确的自我认知基础上，正确的自我悦纳、积极的自我体验、有效的自我控制。

       自我悦纳是自我意识健康发展的关键所在。悦纳自我首先要接纳自己。喜欢自己，欣赏自己，体会自我的独特性．在此基础上体验价值感、幸福感、愉快感与满足感；其次是理智与客观地对待自己的长处与不足．冷静地看待得与失。在生活中注重自我，自我意识是将注意力集中在自我的一种状态。积极的策略是：关注你自己的成功，并将优势积累每个人身上都有着无数的闪光点，重点在于寻找你自己的闪光点并将其构成亮丽的人生风景线。

        3.积极的自我提升

       提高自我效能感是个体在一定情境下对自我完成某项工作的期望与预期。当人们期望自己成功时，他必然会尽自己最大的努力并且当面接受挑战性任务时，会表现出更强的坚持力，从而增加了成功的可能性，自我效能感高的人一般学业期望较高。

       另一条途径是克服自我障碍，我们经常会有这样的感觉：体验对自己能力程度的焦虑带来的不安全感．这便是一种自我障碍。我们听说了太多的这样的故事：由于考试前身体不好，所以在大考中没有取得好成绩。这便是典型的自我障碍，为自己的考学不成功找到了适当的借口。一个渴望自我发展的人必须主动克服自我障碍，进行积极的自我提升与自我尝试。积极的自我在尝试中会发现自己的新的支点。

       4.关注自我成长

      自我的发展需要不断的自我反思、自我监控。但将成长作为一条线索贯穿于人的始终时，整理自己成长的轨迹显得尤为重要。依照过去、现在、未来进行清理，深刻了解与把握自己。要记住：自我体验永远是个体的，当我们在分享他人自我成长的硕果时，也在促进我们自己的成长。

  

（三） 把学生主动建构当作教学的重点

    建构主义作为新课改的一种理论支撑，已渗透到新课程的理念、课程设置、日常管理及教学的方方面面．也正在改变着广大教育工作者的教学理念和教学行为。建构主义教学和学习的重要信念是“为理解而学习”，核心目标是对知识深层理解。它为我们清晰的阐述了下列重要的教学和学习思想：

    1、学习是一个积极主动的建构过程。学生的知识和能力不是被动的靠教师传授而获得的，而是根据先前的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前的事物。

    2、知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识过程是一个与别人协作交流并达到一致的过程，在这个过程中不可避免地受到当时社会文化的影响。

    3、学习者的建构是多元的。由于事物是复杂多样化的，学习情感是各有差异的，个人先前经验又是丰富多彩的，因此，每个学习者对事物意义的建构是不同的。

    在日常的教学中，如何让学生(实际上教师也是如此)主动建构呢?

    1、教师的作用与学生的角色要有利于学生主动建构

    教师在学生知识建构中是坚定的支持者、积极的引导者和主动的帮助者。教师在教学过程中要每时每刻想到如何给学生创设有利于学生知识建构的条件与环境，引导学生主动建构知识，为提高学习效率和后继学习打下基础。

    (1)根据教学实际，努力学习研究建构主义理论、把握其精神实质，指导自己的教学实践，使自己的教学立足于学生，立足于有利于学生的知识建构。可以说不了解建构主义理论就不能高效的实现学生的知识建构。

    (2)把激发学生学习兴趣，引发和保持学习动机作为首要任务来抓。学习兴趣和学习动机是学生主动建构的重要前提，因此，要及时鼓励学生，让学生不断尝试和体验成功的快乐；及时反馈学习成果，让学生看到学习成效，增强学习信心；让学生不断探究，激发学生的求知欲望；开展各种竞赛活动，促使学生的自我发展。

    (3)要把转变教的方式和指导学生转变学的方式作为常规工作来抓。教师的教要注重学生的先前经验和智力水平，注重学生的探究能力的培养，注重学生知识建构的条件创设。指导学生的学习方法与策略，帮助学生自主与探究性学习，高效地合作学习。新课程要求的“主动参与、勇于探索、勤于动手”，是学生知识建构的根本。

学生更要努力促使自己成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

(1)要以积极的心态和必胜的信念对待自己的学习；

(2)要以孜孜以求和顽强拼搏精神参与学习。知识建构不是一蹴而就的，而是复杂而艰难的。要通过反复的同化、顺应，由内化到外化的。没有这种精神是不行的。

(3)要不断增强自我意识，调控自我，使自己勇敢面对复杂的问题情境，勇于完成复杂的任务，勇于探究达到深层次的理解，不能浮在知识的表面上。

(4)不断的与老师、与同学、与学习媒体和资源对话交流，修正和强化自己的学习。

(5)不断改进自己的学习风格，学习策略，形成自己的知识建构的心理定势和习惯。

       在强调教师的地位和学生的角色的时候，有些教师和学生对自己以前的教和学的成功经验、有效作法产生了怀疑，觉得怎样做也不对，怎么做也不行，有点找不着“北”。特别是有的教师以“学生的学习为中心”理念建立了，但在实践中，由于传统 “讲” 的惯性较强，总是不由自主地以自己的教为中心。在这个当口上，我们必须明白和树立以学生为主体的思想并付诸实践：在转变教师教的方式上要立足于学生的学，立足于学生的知识建构。教师是学生学习的引导者、支持者和促进者，而不是以“灌”为主，无所适从，任其随意的旁观者。比如，在讲与不讲的问题上，有的教师就迷糊了，讲，还是不讲？讲多少合适?其实不必迷糊，只要把握两条重要原则就可以了，一是该讲的一定要讲。学生是以学习间接的知识为主的，在前人和自己总结出来的学习方法策略及规律上，不能再让学生无意义地探索；在情感态度价值观上，也要把体验和传授结合起来。特别是在某个知识点学习与运用的注意事项上，更要给学生讲明白。因为这是十分典型而有重要意义的间接经验，并且是学生所没有的先前经验。这样有助于提高教学效率，实现教学高效。二是不该讲的一定不讲。学生能自学会的一定不讲，学生在老师指导下通过自学尝试、探究、试验、实验等方法能学会的一定不讲。讲要有指导性、启发性、概括性、通俗性，而不是去灌、去注入、去填给学生。总之，讲与不讲一定要有预设和生成，要把握火候。不愤不启，不悱不发就是这个道理。

        有些学生也要彻底改变原来的不利于知识建构的学习习惯，如只看书，不动笔；只看题，不做题；自学浮光掠影、不求甚解；上课缺乏自己的深度思考和理解，只是跟着老师的思路走；对知识缺乏概括、归纳与总结。缺乏有规律的复习与整理；不愿适量的多做练习；学习不专注，玩手机，听MP3等。

       2、教学情境创设要有利于学生主动建构

       教师在教学时，不仅要研究教学目标的制定、教学构的预设和教学内容的处理，更要创造一种情境和氛围，激活和支持学生思维，深度理解知识。

(1)创设问题情境

    问题是知识建构的媒体和桥梁。只有不断地发现问题，提出问题和解决问题，知识建构才会有效，思维才能得到发展。在创设问题情境中，根据知识内容的不同，在以下几个方面人手。一是新颖性情境。从学生喜闻乐见，或有新奇感的实景、实物、实事、实情人手，采取讲故事、动手操作、猜谜、辩论等方式创设生动、有趣、新颖、别致的情境。二是挑战性情境。以学生感到矛盾、惊讶，通过自己探究能解决的事实人手，采取探究、竞争、比赛，质疑等方式，创设具有挑战性的情境。三是空间性情境。留出师生、生生互相提出问题、解决问题的空间；创设敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找不同的学习方法，解题思路，思考方式的情境。四是可延性情境。不但要注重课上问题情境创设，而且要注重课下问题情境的创设，使学生无论在课上，还是在课下，始终在问题情境中学习。特别是在结束课之前，还应提出思考探究的问题，设法在学生心理上留点余味，为学生课后学习提供素材，创设“一波未平，一波又起”的问题情境。

       (2)创设实践情境

    “实践出真知”。实践操作是当前教育的薄弱环节，是新课程的突出要求，是培养学生创新能力的重要措施，也是学生知识建构的重要途径。因此，必须让学生亲自参加实践活动，通过实验、操作、观察、比较、分析、研究交流、评价等，亲身经历知识的形成过程，感悟知识发展过程，理解知识之间的内在联系，搞清知识之间的根本区别，体验实践在知识建构中的重要作用。如何创设学生的实践情境呢?按新课程方案中综合实践活动要求有：研究性学习、社区服务、社会实验活动等。就学生在学校学习来说，这些都是必修课程，是必须达到的基本要求，学校必须创造条件，学生必须努力达到这一基本要求。在日常教学中，教师和学生都要增强实践的意识，要结合具体教学内容引导学生动手做一做，亲身体验体验，如小制作、小发明、小实验、测一测、量一量、数一数等等，使学生由感性认识逐步上升到理性认识，达到知识建构目的。

        (3)创设活动情境

       学生的发展是以活动为中介的。活动不但使所学的知识达到内化，而且可使内化了的知识以及心理品质外显出来，有力地促进知识建构。为此，教师在整个教学过程中要指导学生设计和开展丰富多彩的有益于学习和知识建构的活动，如数学的实地测量活动，语文、英语的课本剧表演活动，以及根据教学内容拓展的学习活动等。这些活动都有助于学生加深对知识的理解，有助于知识建构。课堂教学更要以学生的主动合作性活动为主线，千方百计激励学生活动起来，通过活动促进学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探究，主动创造，让学生在活动中自主建构知识。

        (4)创设生活情境

       学生的学习与生活有着密不可分的关系，学生在生活中获得了知识与经验，并产生了真实的体验与感受，这对学生知识建构有着十分重要的作用。因此，教师在教学中要根据当前教学内容适时地恰到好处地联系生活实际．为加深知识理解创设环境与氛围。学生在日常的生活中要细心观察，勤于思考，搜集生活信息、体验生活与学习的联系，为深入理解、促进知识建构打下基础。生活情境的创设是师生自觉主动积极的行为，只有他们通向生活、走向生活、贴近生活、联系生活，生活情境才会促进学习，才有助于知识建构。

       3、合作交流要有利于学生主动建构

        在教学过程中，教师与学生、学生与学生的合作与交流对信息的搜集与整理，材料的呈现与加工，教学评价的及时与准确，学习结果的反馈与矫正，以及最终的知识建构都有十分重要的作用。这里，首先是教师，要有强烈的合作意识，要破除知识权威和话语霸权的教风，创设合作的机会，以“平等的首席”来与学生协商和协作。其次是学生要以学习主体的角色，积极主动的与老师、与同学合作交流，共同探究，共同分享学习成果。第三，学生还应与自己合作，使自己身心统一，表里统一，内化知识与外显行为统一。并在自我意识的调控下，知道如何去做最合理，如何选择最佳方法策略进行学习最有效。第四，组建互助学习小组，通过小组成员之间与小组之间的合作交流，促进其讨论、辩论、商榷，明确如何完成规定的学习任务，达成知识的意义建构；明确怎样更多的获得教师或他人的指导与帮助，推进每个学习者和各个小组的学习进程，共同实现意义建构。   

    

  4.优化教学内容结构、课堂教学结构与认知结构促进学生主动建构（“三优化一建构”）

        现代认知心理学认为：学生在学习知识过程中。总是借助于过去已有的知识去认识所需认识的新事物，学习新知识，并把所学的新知识纳人到原有认知结构，形成新的认知结构。这就是说，掌握知识的过程实际上是使认知结构的建构过程，也是使认知结构得到发展的过程。由此看来，教学过程中采用一定手段有意控制和优化学习者的认知结构，提高认知结构的可利用性、稳定性、清晰性和可辨程度等，以及对于问题解决和高效学习是有明显作用的。尽管认知结构的建构与发展对促进学习者的高效学习作用明显，但遗憾的是它还没有引起大多数学校管理者及一线教师的高度重视，在教学中还存在时常的出现以下问题：一是“复制”的现象。即把教材内容复制到教案上，把教案内容复制到黑板(或用多媒体复制)上，缺乏有利学生建构知识与认知结构的加工制作。二是“灌输”现象。即不顾学生原有认知结构状况，教师按照自己设计的教学路线，走完了事，缺乏激发学生知识构建的主观能动性。三是“随意”现象。即教学起点设计过高，教学内容呈现不科学，练习

随便指定，课堂教学结构混乱，教学过程无目的、无程序、无控制，缺乏科学依据，违背学习规律。这些严重影响了学生的知识构建，也影响了教学质量的提高。

      认知结构在学习中如此重要，如何有效地建构认知结构呢？这还要从知识结构、教学内容结构、课堂教学结构与师生的认知结构关系说起。

      什么是知识结构呢?我们这里所说的知识结构主要指学科的知识结构。学科知识结构是学科知识以一定的联系构成的体系。这里“一定的联系”是指以课程标准为纲，逻辑化、结构化、精选了的学科教材知识，是具体化的静止状态的知识经验体系，是学生学习的主要对象，也是教师指导学生学习的重要依据。如数学知识结构就是数学中的基本概念、公理、定理、方法，包括学习态度相互渗透，相互关联而形成的结构。这种结构随着学习深入纵向成梯级结构，横向成网状结构，而且它的梯级呈现不断上升、网状在不断扩大的态势。当然知识结构中的知识远远不止学科知识。

       学科知识结构是每个学生必须学习和掌握的，并且能充分运用其解决问题。如何让学生高效地掌握和运用其解决问题呢?这还有赖于把学科知识结构经过教师的加工整理转化为有效的教学内容结构，再通过有效的课堂教学结构把知识结构内化为学生的认知结构。这是教学的重要目标。

       教学内容结构是教师根据学生实际，特别是认知特点和规律，把教材内容(知识结构)进行加工，转化为能够使学生高效的内化为认知结构的教的内容体系和学的内容体系。这无疑是一个再认识，再创造的过程。这个转化过程完全依靠教师个体优化的知识结构和认知结构，以及群体的高质量的合作研究交流。要做到这一点，一是需要教师勤于学习，勤于思考。通过学习和思考不断积累。丰富和积极建构自己的知识结构，并不断内化为自己的认知结构，这种建构不但要有利自己的发展，而且要把目标和过程都建立在有利于学生发展上。二是需要教师彻底搞清学科的知识结构。如果你是高中教师，那么你不但要搞清当前所教学科知识在整个高中知识结构中的位置和联系，而且还要搞清它与小学、初中甚至大学在这个学科中的位置和联系，以及与其它学科的联系，或者说它在梯级结构中的哪个梯级上，在网状结构中的哪个联结点上，以及它与周围的知识的区别与联系。三是需要教师了解把握学生的原有认知结构状况。奥苏贝尔认为：影响学习的最重要的因素是学生已有的认知结构。布鲁纳也曾说过：学习的过程就是认知结构的不断变化的过程。不论旧知识的同化与顺应，都是建立在原有的认知结构的基础上，没有原有认知结构就谈不上学习。因此，教师要通过提问、观察、作业、练习、实验操作、开展活动、测试、谈心、家访等形式，深入了解学生对知识的理解掌握情况，进而掌握学生的原有认知结构状况，为教学活动的开展做好准备。

教学内容结构设计要适合全体学生。学科知识结构是相对固定的静止的，它所面对的是学生。而面对这些具有认知差异的学生进行教学，并且要建构良好的认知结构，教师必须设计多个教学内容结构，以适合不同学生的认知方式和认知需求。教学内容结构的设计要把教学方法和手段、学生非智力因素的激发作为重点，因为，这是使学生实现学科知识结构和教学内容结构内化为认知结构的重要中介和动力，不可忽视。在教学内容结构呈现给学生时要有利于激发学习兴趣和认知结构的建构。有学者研究教学内容结构呈现要遵循以下原则：

       一是生活化呈现。就是引导学生从自己的已有的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题中学习知识．理解知识，密切学科知识结构与学生生活实际的联系。

       二是活动化呈现。就是把学科教学转变为学科活动教学，把教学内容结构变为活动内容结构，让学生成为学习活动的主体，使他们在教师引导和组织下主动探究、积极合作、深入交流，进而感知知识，领悟道理，发展思维能力。

       三是弹性呈现。就是根据学生不同的知识背景和知识发展水平，采用不同的表达方式，给学生更大的自由发展空间，满足其多样化需求来呈现教学内容结构。

四是多样化呈现。就是要尊重教材而不把教材当作唯一的课程资源，要创造性地使用教材，积极开发和利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的、感兴趣的学习素材，激发学生的学习动机。

       教师不但要进行这样的设计．而且在教学时要认真地实施。

       认知结构通常被认为是知识结构通过内化在学习者头脑中所形成的观念的内容和组织。这里的“内化”是一个心理过程，即学习者使知识结构通过感觉、知觉、想象、思维、记忆、注意等形式转化为认知结构的过程，其中思维是内化的核心。这里的“观念的内容和组织”是指学习者在大脑中按一定组织结构存储的，关于某个特定学科领域的知识与经验。原有认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，并且这种学习随认知结构的变化而变化。有学者指出：认知结构=知识结构+主体人的主观能动性，这说明它是具有主观能动性和开放性的、立体多层次的结构。这也就指明了要实现知识结构内化为认知结构，离不开学生的积极主动自觉地去思维，去深入加工新知识，使这些新知识有一个最合理的“停泊点”，并保持最高的清晰性、稳定性和可用性，这样可使知识自由的纳人和提取。教师的认知结构建构也是同样道理。

    如何建构良好的认知结构？

      (1)认知结构是知识结构与心理结构相互积极作用的产物，因此，必须注重心理结构的情商、智商、德商的积极作用，特别注重德商(做人)和情商(非智力因素)的积极作用。前面所说的“学习德为先”就是这个道理。

       (2)要认真组织和指导学生进行自主学习，合作学习和探究性学习，让他们通过积极主动地讨论、交流、质疑、操作、辨别、概括等，深人理解学科知识及其结构，并积极为后继学习做好准备。只有这样一环一环的把当前认知结构组织好、梳理好，并使每个知识点有一个理想的固定点，才能保证高效学习。

       (3)学生要在教师的指导下认真彻底地搞清当前所学知识与所学过知识的区别与联系，搞清运用这些知识解决问题时的注意事项，这是学生知识的同化和顺应，保持认知结构清晰性，可用性，稳定性的必要条件。这也是当前各学科教学中存在最大问题之一。由于部分教师教学经验不足，积累不够，特别是学生对自己认知结构建构的重要性认识不足，在教学中还不能把当前所学知识从横向纵向上进行广泛的联系，同时，也没弄清它们的关系，

致使学生对所学知识含糊不清，在认知结构中更无法找到合理的“停泊点”，进而产生了与教学目标的误差。并且这样的误差不断积累，产成了差生，造成了教学质量低下。因此，弄清知识的区别与联系就是师生在每一个知识点、每一堂课、每一天教学中都要做实做细的事情，而且是长期的教学任务。只有这样师生的认知结构才能清晰可用，教学才能高效。

        (4)教学中，要在前述的原则呈现教材内容的同时，还要按不断分化的原则进行呈现：首先，呈现该学科的最一般的、最概括的观念(概念和原理)，然后循序渐进地呈现细节和特例，最一般的概念在结构顶端，下面按层次排列着较低水平的从属概念。这样就有利于使学生形成一个具有层次性的认知结构，这样的认知结构也是最有利于新知识理解的认知结构。因此，我们要引导学生学会抓住事物及知识的本质特征进行概括和抽象，并对知识进行深入加工，进一步提高知识的概括程度，进而促进知识的正迁移。

        (5)帮助和指导学生及时把其头脑中储存的知识条件化、结构化、熟练化和策略化，这样才会有效地迁移。成功地解决问题。①条件化。教师在指导学生学习知识时，应把知识转变成“如果……那么……”的“产生式”，把知识和该知识的“触发”条件结合起来，同时，指导学生明确这些知识在什么条件下使用。这样，在解决问题时，一旦面临这些条件，就能立即高效地提取这些知识。这样的事例在教学实践很多。如在审题时，有的学生这种产生式多而好，他们思路来得快；而有的学生这种产生式较少，看了好长时间，还不知什么意思。这说明条件化的知识越充分、越彻底，学生提取的知识就越快、越准。许多学者认为，当人们面临问题时，能在大脑检索、提取和应用与任务相关的知识，是智力发展水平的重要标志。②结构化。把所学知识进行精加工，按相互逻辑关系和非逻辑关系，构建知识组块。每个组块有如“产生式”的“触发条件”，并把这些组块进行再加工：抽象、概括、归类等等，形成具有一定的层次结构网络。知识组块是教师教学中倍加注意的。在备课和上课时，要把具有相同“触发条件”、“相同结论”或关系极为密切的知识概括到一起，让学生搞清其关系，储存在认知结构中，并训练学生，一旦“触发”到“条件”，学生就应当尽快提取出相关信息。比如“垂直”知识的组块。在初中学习的“垂直”，就有在平面内直线与直线垂直、三角形中的垂直、多边形中的垂直、圆中的垂直等等，教师就应当指导学生把这些垂直组成一个知识组块，它的触发条件是两条直线相交所组成的角为直角。到了高中，这个组块就扩张了，又有了空间两条直线垂直(未必相交)、线面垂直、面面垂直，以及两条曲线的垂直等等．这些垂直都有各自的触发条件和转化条件，只要讲清和理解它们之间的关系及条件，在应用这些知识时，才有可能准确快速地提取出来。③熟练化。有了这些知识组块还不够，还应当经过练习把它们紧密地结合在一起，达到自动化的熟练程度。并不断地把熟练程度进行积累，这样就能在解决问题时有效地与其它知识发生联系，解决当前的问题。教师在指导练习时，要增强练习的目的性，加强知识之间的相互联系，以及知识块的条件触发后提取相关知识的敏捷性和熟练程度的教学。④策略化。学生掌握一定的思维策略，并善于在解决问题的过程中监。控自己的策略，从而及时更换更有效的思维策略，将大大提高学习策略和解决问题的能力。就学生学科认知结构来说，有必要让学生更多地掌握与学科及学科之间的知识相联系的思维策略知识，如解数学应用题的思维策略，解决一类问题的一般思维策略等。教师在教学中，与学生一起加强“我是怎么想的”、“我的思路是什么”的教学互动，让学生体验、总结、概括、掌握一定的思维策略，并储存在认识结构中。

(6)反复及时复习，及时巩固。及时复习巩固，是当前学生学习最薄弱的环节之一，必须引起高度关注。

记忆是学习的十分重要的智力因素，在知识结构内化为认知结构中作用巨大。记不住知识何谈储存知识，忆不起知识何谈提取知识，不复习巩固何谈后续学习。因此，教师要指导督促学生反复及时地复习，强化记忆．巩固知识。基本要求：下课前师生共同总结归纳这节课所学知识，同时复习一遍。上、下午放学前后自己回忆一下刚学过的知识。早起床前、晚就寝后过遍电影。每个周六日对以前所学知识(特别是重点骨干知识)系统复习一遍。只有坚持不懈的这样做下去，就有利于建构良好的认知结构，有利于实现高效学习。

   

教材的知识结构是相对固定的静止的知识经验体系，是学科知识体系的结构框架，也是最基础、最具迁移的知识。因此，它必然是教学的重点。而这固定的静止的知识结构如何内化为学生的认识结构呢?一条重要的渠道就是课堂教学。就课堂教学要素来说，其中一个要素就是教学结构。这种“活化”的结构是由于不同的学生、不同的内容、不同的方法来决定和设计的。当教材的知识结构转化成了教学内容结构后，教学还要通过“活化”的适合的结构的内化成为学生的认识结构。这就需要教师在教学过程中，明晰教材的知识结构，并将教材知识结构转化为易于学生内化的教学内容结构。在此基础上，根据学生学习

基础——认知的、情感态度与价值观方面的；教师本人的教学水平和风格——读、讲授、组织学生互动交流方面的；班级学习氛围——同学之间的合作、交流、探究，师生之间的沟通、交流、质疑方面的等，来选择最适应学生内化的课堂教学结构：如较抽象概括的教学内容一般采用“讲授点拔——学生练习感悟”的结构；学生能自学或通过合作学习能学会的教学内容一般采用“自学、合作学习——教师辅导引导”的结构；能够通过练习学会的教学内容一般采用“练习——反馈矫正”的教学结构。在课堂教学结构中的时间、空间要以学生的高效学习来确定，教师要精讲，精到点拔，决不能有任何的丝毫的浪费学习时间的言语和行为。

（四）师生课堂教学主体性的“五度”达成

衡量师生课堂教学主体性发挥的重要标准就是“参与度、思维度、合作交往度、精神愉悦度和教学目标”的 达成。这“五度”是主体性特征的选择性、自主性、主动性和创造性的具体化，是针对教学实际定性定量的要求和标准。它在教学实践中为教师提供了可操作、可测量的教学行为依据，对教师在教学中更好地体现主体性有具体的指导意义和规范作用。但我在听课中发现，师生在教学过程中采取哪些具体的教学措施来很好地达成这五度，方向还不是很明确，办法还不是很实用，效果还不是很理想。下面就主体性教学的五度达成，提出一些建议。

       1.参与度的达成

       ⑴让学生参与。教师心中要有学生，要有强烈的教学民主意识，要有让学生积极、主动参与学习的浓厚情感。从教学设计开始，到课堂教学结束，以至课外学习都要为学生参与学习创造条件，搭建平台。彻底摒弃“以教师为中心，以讲为中心”的教学方式。教师在“让学生参与”的设计与实践中要充分注意到学生参与的深度、广度以及参与的面，参与的深度就是探究要深入，师生互动耍深入，进而达到知识深入理解，技能深度熟练，思维特别深刻的境界。参与的广度不但有认知的，还要有行为的、情感态度价值观方面的。参与的面就是引导学生最大限度、最大多数的参与学习。

⑵学生能参与。有了“让学生参与”的意识，一是要指导学生如何参与。这里最为主要的是激发学生的学习兴趣和探究欲望。学生要集中注意力，紧跟教师的教学思路，开动脑筋，积极思考问题，敢于质疑，认真回答问题。要有与老师、同学交流互动的意识，合作共进的态度，同时，努力挖掘自己的潜能，积极主动的学习。二是要采取具体有效的措施．促进学生积极主动的参与。

①教学平民主。教师千万不要言语霸权，行为霸道，挑剔

讽刺，人为地设置障碍，有意无意地阻碍学生参与学习。或把学生当作知识的容器和做题的机器，进行灌输和使用，这是与高效教学不相容的，更是与时代要求不相容的。教师要积极创设和谐、民主、宽松的学习心理环境和心理气氛，让学生乐于参与，勇敢参与。

②起点适当、分层教学。要设置适当教学起点和实施分层教学，让学生都能参与学习。

③问题设计有质量。一是有思考性，二是有开放性，让所有的学生都能思考，让不同的学生有不同的思考。

④让学生带着问题自学，并解决问题，同时回答解决问题的结果。

⑤组织合作学习小组。通过合作学习，小组互助学习，以及小组长轮流担任，小组成员轮流发言或回答问题，使每个学生都参与学习。

⑥配置题组训练题。题组中的习题要有巩固性、层次性、拓展性和针对性，让不同的学生在练习中都有收获。

⑦组织研究性学习。通过课题研究和项目制作让学生根据自己爱好和特长进行探究性学习。在研究性学习上，师生中有一个误解就是课题要大，时间要长，成果显著。当然，这样更好。但研究性学习最主要的是培养学生一种自主学习探究的意识、方法和精神。从这个意义上讲，小课题与大课题研究相结合，以小课题为主更为切合实际，更与教学内容紧密结合。

⑧组织学生动手操作和综合实践。提高学生参与度关键是让学生在教师的组织指导下，亲自动手操作、动眼观察、动口表达、动脑思考，亲身体验学习过程。因此，不但物理、化学、生物这些实验学科要让学生亲自实验操作，而且其它学科也要精心设计，广泛地让学生去动手制作或实验操作，同时，更要精心设计和组织学生参加社会实践和社区服务活动，提高他们感知社会，体验

生活，适应生活的能力。

⑨用多变的形式、多样的方法吸引学生参与。

⑩正确评价、适当表扬与及时鼓励。对学生参与学习要及时地做出评价反馈矫正，并提出今后的目标和努力方向。要及时发现学生参与学习的点点滴滴“闪光点”，及时用恰当的肯定性评价语言进行鼓励，及时强化学生参与学习的积极性和主动性。    ’-

       2.思维度的达成

       思维能力是学习能力的核心，发展学生的思维能力是教育教学工作的重点。高效教学的实现离不开思维度的高效达成，思维度的高效达成在于培养学生良好的思维品质。

       ⑴思维的深刻性。凡事都应当问个为什么?是什么?怎么做?凡问题都应当研究一下产生的原因，研究一下如何去解决，即对问题要刨根问底，进行深刻的思考与研究。在思考与研究的过程中要指导学生学会“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”，善于抓住事物的本质与内在联系、认识事物的规律性。如经常的引导学生去概括和归类，让学生体会如何抓住事物本质特征去学习知识、运用知识；积极开展研究性学习和科技小制作、小发明活动。写出小论文，制作小作品，养成深钻细研的习惯。

       ⑵思维的灵活性。最常见的是“一题多解”．“多题一解”，凡解决问题时都要引导学生问一问：“还有其它解法吗?”“与此题相同或相类似解法的还有哪些题”。在解题时不要“一条路走到黑”，要及时调整思路；在学习新知识时，能站在新的角度和高度看待自己已有知识；能够举一反三，触类旁通，具有较高的概括迁移能力；反映思维结果上往往是多种而合理的结论，不仅体现在量的区别上，而且体现在质的区别上；在解决问题时，善于用综合到分析、分析到综合，全面而灵活作“综合的分析”。

      ⑶思维的独创性。引导学生独立学习、独立思考，鼓励学生保持应有的好奇心；培养学生的问题意识，在日常的学习和生活中，引导学生发现问题、提出问题；及时发现解决问题的新颖性，对有这样做法和能力的学生及时表扬和鼓励；进行一题多变的训练；组织小创造、小发明活动，表彰有独创性成果的学生。

      ⑷思维的批判性。敢于质疑，敢于发问，不人云亦云，盲目附和；解题能检索出有用信息，剔出无关信息，及时对解题方向及策略作出判断和调整。引导学生积极参与评价．坚持正确评价，矫正错误倾向；解题能够从不同侧面去寻找思路，特别对讨论题，在讨论时要全面，不遗漏不多余；多指导学生互批练习与作业，并对其优点和错误作出准确客观的评价；能准确指出和纠正老师和同学在教和学中的错误；表达和解题过程严谨、条理清晰，结果正确，结论实事求是；能够在诸多假设、计划和方案中选择和验证正确的和最优的，修正错误的和低效的。

    ⑸思维的敏捷性。限时训练，定时作业，老师在布置练习和作业时一定强调两句话：“做这些题多长肘间完成”，“作完这些题还作哪些题”；加强对基础知识、基本技能的训练，训练要达到一定的量，追求高效率高质量，在训练时要正确指导，及时反馈矫正，及时总结归纳，逐步达到熟能生巧，提高反应速度和熟练程度；加强解题思路训练，在师生解题时一定要让学生先思考，然后让学生展现解题思路，看谁的解题思路多、广、新、特，培养学生快速灵活的思维能力；指导学生在上课听讲时抢在老师讲解之前思考，不断检验自己思维的准确性和敏锐性，训练自己的快速反应能力。

3.合作交往度的达成

合作交往越来越是我们的生活方式和学习方式。高效教学离不开教学过程中的合作交往。“合作”重在学生的积极参与和群体间交往行为的调整，重在引起学生心理共鸣、思维共振，营造民主平等、和谐融洽、相互信任、相互交流、共同提高的教学氛围。“交往”是师生间、学生间、教学内容和相关信息与教师、学生间的相互沟通与应答。高效达成合作交往度，重点从以下几点着手：

⑴转变观念。教师要树立平等民主的教学意识，从高高的讲坛上走下来，到学生中去，为学生创设学习交流的平台，把学生真正当作平等互助的伙伴，真诚地与学生合作交流。让学生亲身体验和享受与人合作，与同伴交流思想的过程

和结果。

⑵明确任务。在合作交往的整个过程中，时刻明确学习和探究的任务和问题，带看任务和问题展开学习和探究。

⑶创设情境。教师围绕教学目标，通过复旧引新、设疑激趣等方式激活思维，激发学生的求知欲望，为学生合作交往铺路搭。

⑷独立思考。在合作交往前一定让学生独立思考，并带着独立思考结果与老师和同伴交流。

⑸有效调控。教师要善于察言观色、善于倾听，对任务不清的及时说明，对于讨论跑题的及时引导，对学习受阻的及时点拔，对效果突出的及时表扬，保证合作交往在教师的循循善诱下，紧扣主题，顺利进行。

⑹措施得力。合理划分学习小组，在条件成熟的情况下可采取“围坐式”，用竞争与合作相结合的策略激励学生学习。如以每个学生和每个小组为单位，对学生发言情况、作业情况、练习情况、小竞赛、小测验、互帮互助、合作交往情况进行考核，以积分制形式定期(最好是每课一小评，每周一总评)评选最佳表现组、最佳互助组、齐心协力组、进步明显组和最佳个人奖等等，通过竞争评优增强组员间的凝聚力，增加学习动力，培养团结协作、共同进步的精神。

       4.精神愉悦度的达成

精神愉悦是一种情感体验。它是在师生双边教学活动中，师生以愉悦的心态营造一个民主、平等、和谐、活泼、愉快的氛围，使学生在获得知识与能力的过程中，心理上具有愉快感，身体上具有轻松感。在轻松愉快的心境中接受知识，发展智力，陶冶情操，提高素质。精神愉悦度达成重点从以下几个方面着手。

⑴创设环境。教师首先要放下架子。以平等的身份，愉悦的心情，微笑的使者，最佳的精神状态，出现在学生面前，以自己的激情唤起学生的激情，真心快乐地促进学生学习。如讲课面带微笑，始终用友善的语言激发学生的学习激情和兴趣，从不讥讽挖苦学生。善于用有效的现代教育媒体，能够激起学生情感愉悦和问题思考的教学资源，将学生带人愉悦的环境，进而愉悦地学习。

⑵激励成功。鼓励学生尝试，让学生在尝试中体验成功的快乐。让学生时刻明白，尝试就有成功的机会与快乐，不尝试永远不会成功，也永远不会有成功的快乐。鼓励学生攻艰克难，让学生在攻克一道道难题，解决一个个问题中体验愉悦的情绪和成功的满足。这方面。正是我们教师和学生所缺乏的。如有的教师运用激励表扬式语言比较吝啬，拐弯抹角批评比较擅长。即使激励表扬也不及时，起不到应有作用，甚至产生消极的作用。学生也不是迎难而上，一碰到稍复杂点的问题，就放下笔不干了。教师应当善于发现学生点点滴滴的闪光点，不失时机的表扬鼓励，让学生感到“我能行”，“我能成功”，以增强他们的自信心，产生对再次成功的追求、对迎头赶上的渴望。

⑶调控情绪。教师要自我调控，千万不要把课堂外的情绪带人课堂，而要容光焕发、精神抖擞、充满激情地来上课，让学生看到你就心情愉快，并产生信赖感、安全感和依靠感。在教学的过程中更要充满自信和激情，将知识传授、激情抒发、情绪调控有机地结合起来，保持学生积极地学习情绪。对学生的情绪也要调控。学生的情绪过强了就会忘乎所以，过低了就会死气沉沉。因此，在激发学生积极的情绪的同时，要把学生的情绪强度控制在一定范围内，使积极的情绪恰好有利于学生的智力操作，即思维灵活、记忆迅速、头脑清醒、学习效率高。

       5.教学目标的达成

       教学目标具有导向功能、激励功能、控制功能和评价功能。因此，在教学目标的达成过程中，必须明确以下几点：第一，教学目标达成的知识性。必须弄明白教学目标的编制及其原则；弄清教学目标的三大领域——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；弄清教学目标的基本结构是用行为动词把认知、情感态度与价值观划分为层次，并把它描述出来作为教学标准和界定等基本知识。这是达成教学目标的基础。第二．教学目标达成的标准性。课程标准的必修内容，这是所有接受教育者都要达到的基本教学要求，也是教学的起点。我们通常所说的低起点和面向大多数，目的之一就是指全体学生都要达到教学的基本要求。在此基础上再分层设计教学目标，使不同水平的学生都有相对应的教学目标，激励学生在达成基本教学目标的基础上，向更高层次教学目标进军。第三，教学目标达成的整体性。新课程教学目标分三个维度，而不是三种类型，更不同三个独立的目标，它们是有机的整体，在教学中，不能完成了一维目标再完成另一维目标。知识与技能目标是三维目标的首位目标，也是三维目标中的基础性目标。在“双基”教学中，我们有宝贵的经验，但面对新课改，我们要以发展的眼光，与时俱进地看“双基”。一是淘汰了过时的“双基”；二是保留了优秀的“双基”：三是添加了时代需求的“双基”。我们必须清醒地看到，在“双基”中，保留内容的教学目标与原来的教学目标相比也有了质的不同。同时，有些新增的“双基”就是我们在大学时也未必学过，这就要求我们必须潜下心来，深入研究

教材，把教材的知识内容和结构真正搞明白，这样才不会以其昏昏，使人昭昭。与此同时，必须下大力量，采用直接揭示事物的本质特征、变式训练、题组训练、严格训练、师生互动探究、参加实践、媒体信息演示等手段，让学生真正理解和掌握“双基”（特别是基本概念和基本思想方法的理解和掌握），使“双基”的教和学堂堂清、天天清、周周清、人人会。

       过程与方法是三目标中的重点目标，是在教学过程需要加强的目标。它所突出的是体验过程和学会学习。在以往的教学中师生都比较重视方法的教和学。尽管不尽善尽美，教师之间也很不平衡，但人们毕竟还关注它，研究它。新课程要求我们，无论是教师的教，还是学生的学，都要关注和体现“自主、合作、探究”的学习方式，体现学生的主动参与和主体地位。但对“过程”目标的达成，还没有引起人们的足够重视。人们常说的“重结果，轻过程”就是突出的表现。“过程”，就是要学生亲身经历，让学生在实践中学习，让学生有学习体验，让学习成为学生生活和生命的一部分。过程目标的达成就是体现出师生在教学过程中双方都动起来，形成互动的态势，在互动中让学生有动手操作的过程、动眼观察的过程、动脑思考的过程，在良好的过程中获得正确结果和结论。有了好的过程，必然有了好的结果。追求好的结果，必然追求高效的过程。

       “情感态度与价值观”是三维目标的核心和根本性目标，是在教学中需要创新来达成的目标。在教学中，不仅要专注于学生的知识学习，更要致力于学生的人格完善。这是教育的本质所在。通常所说“教书育人”，其核心和灵魂就是在学习知识同时，注重人文关怀，关注全面发展、个性发展和终身发展，重在让学生在浸染、渗透、激发和培养中受到教育。在具体达成过程中，既不能对这一目标的达成漠视不管，又不能有明显的斧凿痕迹。既要培养学生积极的学习情感、学习态度，又要培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。这一目标不是通过一两节课、一两个单元的教学就能达成的，而要有一个过程。在制定这一目标时要注重它的渐进性，有的教师在课时中就设计了“培养学生具有强烈的爱国主义情感”这一目标，这能通过一节课达成吗?

       三维目标的三个方面是相互渗透，融为一体的，核心是培养能力，提高素养。就各个学科，各个学段，每一节内容来说可能不尽平衡，但“要以知识与技能教学为主线，渗透情感、态度与价值观教育，并充分地体现在过程与方法之中”是我们应遵循的总的原则。只要这样，就能高效，实现教学目标的整体性达成。