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一、课题研究的价值与意义

    语文综合性学习作为一种新的教学形态在《全日制义务教育语文课程标准》中提出后，便以其活泼、开放的特征一改初中语文课程沉闷、封闭的状态，极大地激发了学生在实践活动中学习语文的兴趣。《语文课程标准》就综合性学习更明确地提出了对教师的要求：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”而要达到这个要求，教师就必须与时俱进，不断研究，努力提高自己的教学能力、教学水平及教学质量。研究语文综合性学习的教学指导就是这一要求的具体实施途径之一。

    其与生俱来的“综合性”特点，带给了语文综合性学习多元的学习目标。新课程所倡导的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标在语文综合性学习中得到了较充分的体现。

二、课题研究的内容与完成情况

第一阶段：（准备阶段）2014年10月——2014年11月

这一阶段各实验教师制订子课题计划，确定自己专题活动内容。研究开始，老师首先向学生提供一些辅导材料和背景材料，介绍一些可操作的《中学语文综合性学习研究》案例，鼓励学生全员参与，充分发挥他们的特长。然后实验老师研究教材，在充分分析可挖掘的校本资源的前提下、结合学生的实际情况确定专题。在短短的几周里，老师提出十几项内容。课题组对大家提出的建议进行了归纳、整理，确定了几大主要活动主题，即：

１．单元综合学习方案研究（主要针对八、九年级）

２．教材所设的专题研究（涵盖三个年级六册教材）

３．名著阅读研究（基本限于教材规定的名著）

４．语文实践活动研究（包括课内和课外的所有语文实践活动）

５．读写链接研究

第二阶段：（研究阶段）2014年12月——2015年4月

由教导处组织一次面向全校语文教师的“中小学语文衔接”研讨活动，张倩老师上了《散步》一课；围绕“生命教育”的主题，李洪才老师和朱萍老师分别上了《生命生命》、《紫藤萝瀑布》两节研讨课，围绕这些课的内容，我们抓住契机研究课堂内综合性学习活动的开展模式，在研讨过程中，我们拓宽了“专题综合性学习活动”的内容，研究的“典型的课例”凸显出“综合性学习活动”的基本模式，探讨综合性学习的具体内容和展开方式。

具体工作如下：

1.  开展了一系列语文综合性学习活动

①2014年10月至11月开展了《狼专题研究》、《汉字专题》、《气象物候专题》等语文综合实践活动。

②2014年12月至2015年1月开展了《荷专题》、《社会热点问题研讨会》等语文综合实践活动。

③开展了《西游记》《水浒传》《朝花夕拾》等名著阅读活动。

每一次活动都有明确的目标、切实可行的活动方案，每一次活动都有学生过程性资料（如比手抄报、名著阅读心得、课本剧编演等），每一次活动都突出了综合活动的语文性，着眼于学生语文素养的全面提升。

三、课题研究成效

1、初步形成了语文综合性学习的教学指导模式

（一）活动前（进入问题的情境阶段）　①创设问题情境　布置任务；②建立学习小组，搜集相关资料；③确立主题，拟出方案。

（二）活动中（实践体验，表达交流阶段）①个人或小组将实践、体验所得的收获进行整理加工形成书面材料；②通过实践报告会、写课本剧，开辩论会、编写小报等形式表达、展示成果。

（三）活动后（归纳整理、巩固成果阶段）将活动的成果归纳整理，进一步上升为理性认识，形成具有逻辑性的成果。

2、建立了合理的评价标准

（一）明确了活动的评价要素

①活动选题及目标符合学生实际。

②活动内容的综合程度。

③活动方式的综合程度。

④活动性质的语文性定位。

（二）确立了学生评价体系

①积极主动参与活动，搜集和处理信息。

②在实践活动中综合 运用知识与能力并与他人团结协作发现问题，解决问题。

③语文综合素养得到发展。

④有效地总结，有创意地展示活动成果。

（三）确立了教师评价体系

①采用各种方法激发学生开展语文综合活动的热情。

②关注学生在活动过程中遇到的困难并及时给予指导或帮助。

③整体驾驭和调整活动过程。

④及时给予学生恰当的评价。

⑤用多种方式有效地展示学生的活动成果。

⑥及时总结反思每次活动的经验教训。

3、学生综合素养得到了提高

（１）．引领学生超越课堂，置身于广袤无垠的社会实践和生活的大课堂中，学习语文知识，提高语文实践能力，追求全新的语文学习新境界。

（２）．培养了学生学习语文的兴趣，提升了学生的语文素养。

在《狼专题》等活动中，学生的制作能力、听说能力、创造能力得到提高，特别是活动成果的展示更增强了学生的口语交际能力。

（３）．在语文综合实践活动中，培养了学生搜集整理资料的能力；合作探究的能力；组织能力和各科知识的综合运用的能力等。

（４）．开展了丰富多彩的成果展示活动

如：举办了科技新闻发布会、辩论会；手抄报比赛、黑板报比赛、演讲比赛、诵读中华诗文比赛、古诗词创作比赛、狼专题研究报告评比；特别需要指出的是，每一次社会实践活动，我们会如期举办活动报告的撰写和评比活动，通过校园广播、专项活动总结等形式，选出了大量的优秀的实践活动报告。

这与同学们在语文综合实践活动中不断实践，激发了学习语文的兴趣，全面提升了听、说、读、写的能力有着必然的联系。

四、课题研究中存在的问题

1．在语文综合实践活动中，实践性较难实现，目前的课堂教学模式对此的限制束缚较多。

2．学生的语文综合素质参差不齐，在活动中分层指导较难操作，学生基本停留在收集资料的层面，不善于分析、提炼。课堂交流平泛，被动接听者较多。

3．专家指导及教师的理论学习还须加强。

4．研究中，还没有清晰区分“中学语文综合性学习”和“综合实践活动课程”，有些“中学语文综合性学习”活动的语文学科特色不突出。

５．要进一步思考如何构建评价机制，以保证活动目标的“达成”，真正落实活动的自主性。                

６．教师在综合性学习活动中的指导策略尝处于稚嫩阶段，需要理论指导和专家引领。

五、下阶段研究计划及主要措施

1．在前一阶段课题研究的基础上，不断思考，深化课题研究，把教师的生成与学生的生成有效地融合起来，力争在活动内容和活动方式上有所创新。

2．课题组成员加强反思意识，用报告和论文的形式对课题进行总结，为课题结题作准备。

3．把课题研究纳入校本教材，形成相对完整的体系。

在下阶段研究工作中，我们将继续精心组织好语文综合性学习活动，在教师的有效指导下，使学生的语文素养得到充分提升。