试想你刚给孩子读完一个故事，比如《灰姑娘》，你会问他什么问题？“这个故事好听吗？” “你喜不喜欢这个故事？” “继母是好人还是坏人？”，诸如此类？

但是，你有没有想过问这样的问题：

 

• 如果有记者去采访灰姑娘问她的生活怎么样，你觉得她会怎么回答？

• 南瓜变成马车，老鼠变成车夫，你觉得还可以把什么变成什么？
  

• 如果帮助灰姑娘的仙女没有出现，会怎么样？你会怎么续写这个故事？

• 如果灰姑娘没有丢下水晶鞋，会怎么样？你会怎么续写这个故事？

• 比较《灰姑娘》和《白雪公主》这两本书，你会更推荐哪一本给你的朋友，为什么？

  
  

又或者，你是否会让孩子：

• 为这个故事取五个新的名字；

• 假设孩子是故事的主人公，让他就自己每天的生活写一篇日记；

• 把这个故事分成几节，给每节起个名字；

• ......

   

   

   

原来，看似简单的一个小提问里也有大乾坤，问题也可以分为不同的认知层次！

本文要介绍的就是布鲁姆分类学 (Bloom's Taxonomy)——由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆 (Benjamin Samuel Bloom) 于1956年提出的教育目标分类理论。他认为教育目标可以分为三个方面，一是认知学习，二是情感培养，三是技能训练。其中又可按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平，从质化角度区分不同的思维方法。

布鲁姆提出，认知学习由低到高包括以下六层：

• 知识 (Knowledge)

• 理解 (Comprehension)

• 应用 (Application)

• 分析 (Analysis)

• 综合 (Synthesis)

• 评价 (Evaluation)

http://s6/mw690/005PcSrJzy79g8NYORn65&690

后来，洛林·安德尔森 (Lorin Anderson) 在 1990 年代将上述六个认知学习目标修订为记忆、领会、应用、分析、评价和创新。

• 记忆 (Remembering)

• 领会 (Understanding)

• 应用 (Applying)

• 分析 (Analyzing)

• 评价 (Evaluating)

• 创新 (Creating）

http://s14/mw690/005PcSrJzy79g8OblZX9d&690

安德尔森的改动不大，比如把英文名词单词改成了动词，因为认知过程是一个动作。但他最重要的一个改动是——把“创新”取代了“评价”，作为认知学习教育目标的最高层次。创新是指产生新的作品、思想，或者提出新的思路。创新性思维（Creative Thinking）应该比批判性思维（Critical Thinking）更高级。

 

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下面就由低到高依次谈谈修订版布鲁姆分类法的六个层次：

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第一层：记忆

记忆是指对先前所学内容的回忆和确认，对有关信息加以重述和重组。这些都是故事中明摆着能找到答案的。

记忆性问题举例：

1. 说出故事中的所有人物。(Name all the characters in the story.)

2. 说出故事中的六个事实。(Write 6 facts from the story. )

3. 这个故事是什么时候发生的？(When does the story take place?) 

4. 这个故事是在哪里发生的？(Where does the story take place? )

5. 哪个人物最先出现在故事中？(Which character appears first in the story? )

6. 故事的结局是什么？(How does the story end)

7. 描述故事主人公长什么样。(From what you read in the story, describe what the main character looked like. )

8. 故事的背景环境是什么样的？(Using facts you read in the story, describe the setting.)

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第二层：领会

领会是指初步地把握所学内容，但不要求深刻的理解。具体表现为能用自己的话表述、总结、比较、说明, 或进行简单的推断。

领会性问题举例：

1. 用自己的话说说这故事讲了什么。(In your own words, tell what the story is about.)

2. 故事开头主人公感觉怎么样？ (How did the main character feel at the beginning of the story?)

3. 故事结尾主人公感觉怎么样？(How did the main character feel at the end of the story?)

4. 想一想故事里一个主要的情节。为什么它会发生？(Think of a main event in the story. Why did it happen?)

5. 解释为什么这个故事要叫这个名字。(Explain why the story has the title that it does.)

6. 把故事的主要事件画出来。(Draw a picture of a main event in the story.)

7. 在脑海中设想故事中的一个画面，写一写在这画面之前发生了什么，之后发生了什么。(If there is a picture in the story, write what happened BEFORE the picture and write what happened AFTER the picture. )

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第三层：应用

应用是指初步地将所学内容直接运用于新的具体情境，把抽象概念运用于适当的情况，但还不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

应用性问题举例：

1. 想一想如果你也遇到和故事中某个人物一样的事情，你会做出相同还是不同的选择？为什么？(Think of a situation that occurred to a person in your story and decide whether you would have done the same thing as he did or something different. Write what you might have done.)

2. 想一想生活中还有哪些你认识的人遇到过，或者做过和故事中人物一样的事情？ (Give some examples of people who have had the same problems or have done the same kind of thing as the person in your story.)

3. 试想故事中一个人物在你正在看书的时候来了你的学校，会发生什么事情？（Select any of the people in the story and think of some things each would do if he came to your school during reading.）

4. 如果你去了主人公生活的地方，你会做什么？(What would you do if you could go to the place where the main character lives?)

5. 如果主人公来你家，他会做什么？（What would the main character do if he came to your house to visit?）

6. 如果你要给故事中主人公做一顿饭，你会做什么给他吃？ （If you had to cook a meal for the characters in the story, what would you cook?）

7. 如果你在大街上遇到了主人公，你会和他说什么？（If you met the main character in the story on the street, what would you talk about? ）

   
   

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第四层：分析

分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，从而能详细地阐明基础理论和基本原理。

分析性问题举例：

1. 这个故事哪个部分最好笑？最有趣？最让人难过？(What part of the story was the funniest? Or the most exciting? Or the saddest?) 

2. 这个故事中的什么事情不可能在现实生活中发生？(Tell what things happened in the story that couldn’t have happened in real life? )

3. 故事中有些是事实，有些只是人的观点。列出这个故事中的事实。(Some things in the story were true, and some were only the opinions of someone. List the things that were true. )

4. 把这个故事分成几节，给每节起个名字。(Organize the story into parts and think of a good title for each of the parts.) 

5. 故事中人物做的哪件事让你觉得"如果是我，我也会这样做”？(What could you do that was just like what the person in the story did? )

6. 列举出故事中你听到的五个合成词 (List at least 5 compound words from the story. 注：英文中的合成词指由两个或以上的英文单字构成的英文字。例如英文字today、ice cream等，本由两英文单字合并而成。)

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第五层：评价

评价是指依据内、外在标准对所学内容进行价值判断。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性地深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资 料、信息，作出符合客观事实的推断。

评价性问题举例：

1. 故事中的主人公是好人还是坏人？为什么？(Was the main character in the story good or bad? Why? )

2. 比较你读过的两本书，你会更推荐哪一本给你的朋友，为什么？(Compare any two books you’ve read and tell which one you would recommend to your friend/s and why you would. )

3. 比较故事里的两个人物，哪一个你觉得更好，为什么？(Compare 2 characters in the story. Tell which one you think is better and why.) 

4. 你更乐意与故事中的哪个角色待在一起？为什么？(Which character in the story would you most like to spend the day with? Why?） 

5. 你觉得这个故事值得你去读吗？为什么？（Was this story worth the time it took to read? Why?）

6. 如果你有机会去故事发生的地方，你会想去吗？（If you had the opportunity to go where this story takes place, would you want to go?  ）

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第六层：创新

创新是认知领域里教育目标的最高层次，是指产生新的作品、思想，或者提出新的思路。

创新性问题举例：

1. 从一个动物的视角重写这个故事。(Rewrite the story from an animal’s point of view. )

2. 简单重写这个故事，但是要改变里面的一样东西 (Rewrite the story briefly, but change someone or something in it. 注：比如把《三只小猪》故事里的狼改成狗）
   

3. 用你的想象力给这个故事画一幅图，然后加一样你自己的新东西在里面。(Use your imagination to draw a picture about the story. Then, add one new thing of your own that was not in the story. )

4. 你能不能想出故事中某样东西的新用途？(Can you create new and unusual uses for...? ）
   

5. 做一个展示板，玩偶，或者画一幅画来展示故事的主要人物。(Make a poster, a puppet, or a painting of the main characters in the story. )

6. 为这个故事取五个新的名字。(Write 5 new titles for the story that would give a good idea of what it was about. )
   

7. 给这个故事重写一个结局。(Write another ending to the story that is different from the one that the author wrote. )

8. 为这个故事写一首诗。(Write a poem about the story. )

9. 为这个故事编一首歌。（Compose a song about the story. ）

10. 假如你是故事的主人公，写一篇日记记录你每天做什么事情。(Pretend you are the main character. Write a diary about what you were doing each day. )

这以上六种类型的问题中，前三类（记忆，领会，应用）是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题（分析，评价，创新）属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。

下次再给孩子读故事的时候，问的问题可就不要仅局限于初级认知的问题了，在适当的时机，高级认知问题更能够激发孩子的思维，从而引导孩子在阅读和写作方面的发散思维能力和自我评价体系。你学会了吗？😄

 

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小邓老师  

- 国际新闻学士

- 南加州大学(USC)对外英语教学硕士

- 加州公立小学老师

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美国课堂连线

小邓

老师

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