前段时间学校的读书社布置大家阅读《正面管教》。我没有仔细阅读里面的内容，但却对这本书中提出的正面管教这个概念有些心灵上的共鸣。正面管教是一种既不用严厉也不娇纵的方法，以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能。

看到这个概念，我的头脑中首先跳出了鼓励，赞扬，疏导这几个词。果然，书中第七章论述了有效的运用鼓励这个问题。鼓励：鼓起对方的勇气，激励，促进。赞扬:表达令人满意的评价；美化，尤其是通过将完美归因于被赞扬的人；表示认可。书中对这两个词的论述让我想起卡罗尔在《终身教育》中提出的成长型思维模式的培养策略中称赞学生的方法——建设性的赞扬，也就是赞扬孩子的努力过程。这与上面提出的鼓励是同一理念。带着这个观念我走进了疫情开学的班级管理工作的第一周。

孩子们在家待久了，来到学校见到了想念的老师和同学，有说不完的悄悄话要说，所以，开学第一天我并没有上文化课，而把大部分时间送给了孩子，让他们充分的来交流居家的见闻，分享这么久以来的收获。我还利用两节课的时间来引导孩子们对未来的人生进行畅想与规划，让孩子们有目标与方向的去面对明天的自己，并有方向的去努力。

接下来的一周，看到孩子们偶尔有不守规则的时候，我都是轻声提醒或只注视他们的搞乱过程，实在有些过分的状况发生时，我想起正面管教这个词，于是提醒自己不去批评做的不好的同学，转而总是表扬已经做好的同学，并且直接提出表扬理由，比如:上课前我这样提示:“老师发现现在小李同学已经把数学课本和练习本摆在桌面上，正静心的等待探索新的数学知识了。像这样的同学还有……。”这种方法竟然很有效，让还没准备好的同学迅速也完成了课前准备。这种只表扬不批评的方式让宅家思校或恐校的同学总是生活在被表扬或间接提醒中，学习生活应该是轻松的，快乐的。就这样第一周班级秩序总体来说还是不错的，甚至连从没有过的午餐分餐就餐都非常有序安静。

本想就这样的愉快的继续每一天，结果第二周孩子们的各种“乱”与“作”就开始了。教室里时常乱哄哄的，楼道里追逐打闹的现象开始暴涨，路队走的乱七八糟，这种种的不当行为让人烦躁不安。我再次小声提醒已经没有任何效果了，继续用表扬他人提醒自己的方式也不凑效了。我需要再改变策略。

《正面管教》中分析了心理学家阿德勒的概念理论:孩子的首要目的是追求归属感和价值感，一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子。带着这个理念，我开始观察分析孩子的各种不当行为。就这样我们一起迎来了开学后的第三周。

周一早上升旗仪式过后，我列举了上周教室内的种种不当行为，不点名不表扬不批评，就是一起分析这些行为的影响。然后指出，再遇到这种境况，请有不当行为的孩子自觉的自律，自治。

接着，为了让所有的孩子都在教室里找到自己的位置，有归属感，我开始把教室里需要的各种班级管理监督岗位一一罗列在黑板上，先请同学们自己认领，有认领重复的，同学们投票决定人选。剩下的，我们一起分析没有岗位的原因，也一起讨论各个岗位的职责与工作方法，让所有孩子都深深的体会到我对于这个班级来说很重要。

孩子们有事情做，乱跑乱跳的行为就少多了。比如，最爱追逐打闹的小豪认领了安全小卫士的职责，专门负责课间楼道安全。以前一下了课，他第一个冲出去先围着教室门口的小草坪跑几圈，现在一下课他就带上小卫士的执勤牌站在楼道里提醒别的同学。

再比如，前两周吃饭最慢的小林认领了午饭后的卫生督导小组长，我仔细观察了小林的变化，她现在吃饭比以前专注了，而且显得有些狼吞虎咽的样子，她吃完饭就收拾好自己的餐具，擦好桌子，马上起身提醒同组的同学，要把餐具分类投放垃圾袋并且注意整理自己的桌面地面卫生。

最近我也开始反思，班级管理可是个技术活，老是发现问题再去解决问题总是有些被动，能不能有一些班级管理的大智慧，好策略，细章程可以借鉴和学习，以达到班级秩序与学生的习惯养成总是有水到渠成的效果。