《小山羊与小灰兔》案例分析

开发区龙腾中心小学   刘翠莲

一、  教材分析

小山羊和小灰兔是好朋友，但小灰兔对朋友不讲信用，一再失信。小灰兔失约似乎都有理由：路上遇到小刺猬，看望其他朋友。所有失信的人都为自己找借口。小山羊该怎么？该不该在信任小灰兔？他的问题是所有学生在生活要面对的问题。

二、  案例描述

齐读故事结尾：明天早晨还要不要在等小灰兔呢？小山羊心里犹豫起来。

师问：小山羊会不会等小灰兔呢？故事结尾没有给出明确的答案。让我们发挥想象来说一说。

生：小山羊不会再等小灰兔，因为小灰兔不讲信用。

生：我也觉得小灰兔失信于小山羊，小山羊绝不会再等它。

生：小灰兔前几次做的太过分，这样的朋友不可靠。

生：如果我是小山羊，我还会再等小灰兔。

    此时，所有的怀疑的目光都投向该学生。

师：请说说你的理由？

生：因为好朋友失信了，做得不对，我们就应该给他改正的机会。

生：对，我会当面批评他，让他知道自己错在哪里。

师：生活中我们要做一个讲信用的人，自觉做到“说话算数”。还应给别人改正错误机会。

师：如果生活中你遇到不能信守约定时你会怎么办？

生、既然约定好了我一定克服困难做到，就像李丹一样。

生：我如果去不了，我会及时打电话告知朋友，平对他表示歉意。

……

三、        案例反思

“诚信”是一种传统美德，是现代人必须具备的道德美德。对小学生而言，他们在生活中经常遇到有关诚信的问题，如借东西不还，随便许诺不能兑现。但像《曾子杀猪》信守承诺更是生活的本色。案例首先通过角色评价，让学生初步明确讲信用的重要性。再通过故事结尾留白唤起学生的思考，启发学生如何对待朋友问题。最后联系生活实际寻求如果不能守信的解决渠道。以上教学片断提现了四个方面的教学观念：

1、、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。

2、、重视文本的阅读与体验
　　每个学生的生活经验和个性气质都不相同,同一篇作品，不同的读就会有不同的理解。一百个读者就有一百个哈姆雷特。每个学生都有丰富的感情体验。因此,教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情,并说出、写出读后的感受和体验,使学生受到文本情感因素的熏陶、感染。

 3、 重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

4、注重与联系生活实际  语文教学与生活是密不可分的统一体。课堂小天地，生活大课堂。语文教学只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强让教学活动贴近生活，联系生活，这样才能帮助学生更好地懂得生活、学会生活、创造生活、做生活的强者，更做生活的主人。如本案例中：教师联系生活你遇到不能信守约定时你会怎么办？让学生探讨。使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识，同时又在这一过程中陶冶情操、磨炼思想、完善人格，让语文教育真正成为建立在生活基础上的生气勃勃的活的教育。

总之，语文教师只有深挖文本内涵与学生的实际出发，选择最行之有效的教学方法，课堂才能充满活力，学生才能获得更大的发展与进步。