《学奕》教学反思 

                          桐城市东关小学  叶海芹

  《学奕》这篇文章通过文言文的形式说明不同的学习态度所得到的学习结果也不同的道理。在教学时我不但激发学生的学习兴趣，还让学生自主探索。
　　一、以图激趣引导预习
　　《学弈》一文配有一幅插图、直观、形象地表现了课文内容的重点。我在布置课前预习时，就引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情，想像并推测课文的主要内容，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据观察插图、依靠注释和联系上下文，基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通课文的主要内容。
　　二、反复朗读积极思维
　　《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们要为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。我在教学中注意以读代讲，在读中感悟文章的感情色彩，让学生反复读，并引导学生理解语言色彩，告诉他们为什么要这样读，进而让学生根据文中的提示语感悟文章的含义，真正理解文言文的意思。

⑴反复朗读，读准读熟
　　我在教学中给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，如:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)。重点指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。
　　⑵逐字精读积极思维
　　翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当多的文言文字词具有一词多义的特点，所以在教学中引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。
　　课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。
   三．理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。

   教学过程中，在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，我给学生创设了广泛的自主思考的空间，没有用老师对文章的理解牵着学生的思维走，根据学生的理解，教师适时点拨。以第一自然段为引领，教会学生学习方法，然后让孩子们根据学习方法，自学其余几段，注重了对学生阅读能力的培养。

在教学中我既重视了内容、语言表达方式的学习，也重视了文章结构的整体感知。引领学生体会“虽与之俱学，弗若之矣”的原因：在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。 

   四、我在学生理解了课文内容的基础上，顺势引导学生将专心致志的良好习惯应用到自己生活的方方面面。学生联系了自己的实际，从正反两方面总结了一下专心致志和三心二意做事的不同结果，从自己的亲身经历中自然就悟出了其中的奥秘所在。这样学生们今后不管在学习还是平时的生活中都会牢记专心致志的优良品质。把语文教学和学生生活紧密联系在一起，既优化了教学，又指导了生活。

    总之，我在整个教学过程中遵循和执行了趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发了学生学习文言文的兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养了学生归纳总结规律、探索疑难问题的能力，更重要的是让学生自觉地把专心致志的优良品质融汇在以后的生活中，从而达到了学以致用的效果。