浅议口语交际教学生活化

       桐城市东关小学     朱际红 

    摘  要：《语文课程标准》明确提出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 因此，在口语交际教学中如何打通生活壁垒，还原生活本质，让学生在生活化的情境中提高交际能力，就成了语文教育同仁面临的一个重要课题。本文针对口语交际教学的特点，结合教学实践、小学语文教材以及学生的学习特点，对口语交际教学生活化的策略进行探讨。即对口语交际教学话题生活化；口语交际材料准备生活化；口语交际情境创设生活化；口语交际教学评价生活化；口语交际课外实践生活化等教学策略进行研究。旨在引起广大语文教师对口语交际教学生活化方式方法的重视，使学生的口语交际能力和水平不断提升。

关键词：口语交际教学；生活化；话题；材料准备；情境创设；教学评价；课外实践

    正  文：陶行知先生在生活教育的理论中指出：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的。”口语交际是听与说双方的互动过程，具有明显的生活化、社会化特征，与生活密不可分。因此，我认为，教师的口语交际教学不能囿于课堂，要拓宽学生口语交际学习的时空，将口语交际课堂与实际生活相联系，实现口语交际教学的生活化。

一、口语交际教学话题要联系生活，让学生有话想说

口语交际教学的目的就是要不断提高学生在实际生活中口语交际的能力，所以口语交际的话题必须从生活中来，即从生活中选取那些贴近学生实际的，生活趣味浓，学生感兴趣的话题。这样就保证了人人有话可说，就容易调动学生已有的经验，激起学生说话的冲动和交流的欲望。  

     语文教材中的口语交际题材与学生的生活紧密联系，具有广泛的适用性，同时遵循由易到难的规律。比如低年级的口语交际题材有：自我介绍、借文具、问路、道歉、看病等；中年级一般是介绍一本书、劝阻、找人、接电话等；高年级主要是讲故事、说实验、请教别人、演讲等。这些话题比较贴近学生实际生活，是学生非常熟悉的事物，为学生有话可说、有话想说提供了必要条件。这些教材直接提供的话题，我们在教学中可以直接采用。

但是，由于地域及文化差异以及学生生活阅历、知识经验等方面原因，教材中提供的口语交际话题对于有些学生来说，却离实际生活十万八千里。这时只要我们对口语交际题材稍加改造，就可能成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。以地域为例，如执教《说一说你见过的雪或想象的雪》这一口语交际课，因为雪只在北方才会见到，南方的孩子大多数都很少见过，也就很难进行口语交际。如果我们教师能够结合学生的实际情况对教材中的口语交际话题进行增、删、修改等巧妙处理，改成《说一说你见过的雨或想象的雨》。这样一来，学生就会如鱼得水，在交际的海洋中畅所欲言。由于交际话题的生活化，使得学生准备起来有法可寻，在交际过程中自然有话可说，有话乐说，从而产生口语交际的自信心，最终使学生投入到交际活动中去。

二、口语交际材料准备要融入生活，让学生有话敢说

既然口语交际的教学话题生活化，那么有关材料的准备就应该回归生活，到生活中去认识、去体验、去收集、去内化，获取口语交际所需的第一手材料，让交际“积蓄”丰厚，有底气。因此口语交际材料准备生活化是实现口语交际教学生活化的一个至关重要的教学环节。

    口语交际材料准备的生活化过程中，教师不是旁观者，而是引导者、实践者、参与者，教师要提前做好布置，引领学生充分融合到生活中去。如：在执教《我身边的垃圾》这一口语交际课，教师确立了交际话题之后，首要工作就是交际材料的准备。这时，执教者可以给学生布置一下准备材料的方向，让学生知道从何处入手。可提出以下几个问题：1、垃圾从哪里来？跟同学们交流一下你的发现。2、怎么处理生活垃圾呢？说说你的想法。3、小组合作，把你们的想法说一说，写一写。通过任务的布置，使学生有目的的去准备所需的交际材料。通过这个材料准备的过程，使学生充分知道垃圾的来源，并由此获取丰富的、感性的交际材料，为口语交际的进一步深入奠定了坚实的基础。当然在材料准备的过程中教师应引导学生去实地了解垃圾处理场，或者自己设计如何处理生活中的垃圾，先去思考问题解决的办法，然后再与伙伴进行交际，从而能找到合理、有效、并且容易操作的垃圾处理办法。除此之外教师更应给予及时的指导帮助，为生活化的口语交际做有力的铺垫。

三、口语交际情境创设要还原生活，让学生有话可说

《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这就要求我们在进行口语交际教学时，精心创设符合学生生活实际的交际情境，尽可能地回归常态，还原生活，让学生身临其境，使口语训练由“单纯练习”变为“真实的交际”。

    为了让学生的口语交际能力得到更有效地训练和运用，在口语交际教学过程中，教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得真，说得趣，说得清。比如低年级的口语交际，安排一些自我介绍、接电话、打电话、看病、买文具、礼貌待客等内容，都是学生在生活中经常碰到的事。教学《学会请求》一课时，可根据图画引导学生想象，背诵古诗需要安静的环境，但奶奶正在看电视，怎么办呢？教师带着学生创设情景，学生联系生活表演。然后再延伸到生活中，有没有什么事情需要向别人请求？怎么请求？这样联系实际，使课堂上的口语交际训练与生活接轨，让学生有话可说。不仅提高了学生的口语交际能力，而且也使学生学会了生活技能，丰富了生活经验。

    克鲁普斯娅曾说：在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。直观形象的实物演示能迅速吸引低年级的学生注意力，帮助他们观察事物，从而清楚有序地表达。比如在教学《认识交通标志》的口语交际课时，课前可布置学生观察在什么地方见过这些标志。几天后，在学习这个口语交际时学生就会畅所欲言，准确的说出标志的作用，甚至还能列举另外几种标志符号。再如教学《我喜欢的水果》这课时，可先让学生带来水果，在课堂上指导学生观察水果的形状，品尝水果的味道，说说水果的作用。这样学生就会看得认真，说得积极，最后写得也精彩，口语交际生活化教学在润物细无声中达到了理想效果。

四、口语交际教学评价要回归生活，让学生有话会说

新课标明确指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生互相评价相结合。”这就要求对学生口语交际教学的评价，既要回归生活，用是否满足生活需要的标准评价学生的口语交际能力，又要有学生广泛的参与，在评价中突出学生的主体地位。如在执教《风景优美的地方》这一口语交际课时，可引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际的过程中，以小组讨论的形式多次进行了学生自评、师评、生生互评。通过这些评价的方式，使参与交际“导游”、“解说员”、“游客”的这些学生知道了自己和这些身份之间的差距，了解到自己的缺点和不足。与此同时，教学评价本身也是口语交际的一个学习过程，对于提升了学生交际的技巧和进行下一次口语交际起着一个修正和导向的作用。最后每组推选出一个介绍得最吸引人的“导游”，参加班级“十佳导游员”参评活动，同时评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等。在这个教学评价过程中，教师抓住了关键的教学环节，引导学生用是否满足实际生活需要的标准去评价，学生在交际过程中发现同学的优点，自然就会取长补短。

五、口语交际课外实践要拓宽生活，让学生有话多说

    《语文课程标准》强调：以贴近学生生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视课外实践口语交际能力培养。学生口语交际能力的培养仅限于一周一节的说话课上是远远不够的，教师要将课堂融入生活中去，把口语交际拓展到课外，给学生创设更多的训练机会。

    在学生的日常交际活动中，教师要善于引导学生利用这些活动开展学习和锻炼，从教室这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。如执教《找春天》这一口语交际课时，课前教师可以组织一次春游活动，带领学生一起到大自然中去找春天，回到课堂后，大家一起说春天，画春天，最后再写春天。这样从生活中来，又回到生活中去，把学习语文和生活紧密结合起来，增强了学生热爱生活、体验生活的意识。在教学《伸出我们的双手》一课时，可以在课堂练习的基础上，再布置了一项作业：在生活中，随时伸出你的双手，献上爱心，去帮助别人。像这样，每一次教学活动都联系实际，并在生活中运用，学生在实践中就能够真切地体会到口语交际的实用性。其实，平时学生日常生活中有很多热点话题，如家务劳动、文明班级的评比、班长竞选演讲、四季的交替等，这些都与生活息息相关，都是对学生口语交际生活化教学的绝好机会。  

当然，延伸到生活中的口语交际，主体是学生，但教师也不是旁观者，应该以鼓励与诱导的方式，激发学生在生活中交际的积极性，必要时可在课堂中创设一个极其自然的场景，引导学生在不知不觉中进行交际。

    “给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知先生的生活教育说明了教育与生活的联系。而我们的语言离不开生活，生活也离不开语言。作为教育者，在口语教学中一定要践行生活教育思想，将课堂引入生活，让课堂融入生活，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”。