《初高中生物教学衔接的研究》开题报告

一．课题的提出

     中学生物教学包括初、高中两个阶段，初中生物只涉及到一些简单的生理、形态和结构等比较浅显的生物学基础知识，而且中考内容不包含生物，教师不重视，学生不在意。而高中生物不仅要了解生命现象还要进一步认识生命的本质，所以需要以初中的知识作基础，在高中生物教学中学生出现严重的脱节现象。有必要对初中生物学知识的巩固、提高和加深。初高中生物课程内容的衔接是初高中生物教学衔接的基础、核心和落脚点，要想更好地学习好高中生物，就要处理好初高中两个阶段知识的互补、递进和承接关系。本课题承担的主要任务就是做好初高中生物知识内容的衔接，在原有的知识和新知识之间架设好桥梁，实现初高中生物学知识内容的迁移

二．课题研究的理论依据

    本课题以当前正在进行的基础教育课程改革为背景，以生物义务教育课程标准和普通高中课程标准为依据，以有利于学生在初高中阶段获得尽其可能的可持续发展；有利于高中生物教学顺利进行。对初高中阶段课程目标、课程内容、课程实施和评价、课程资源的开发和利用等方面展开研究。在抓好基础性培养的同时，着重抓好发展性培养，找到初高中教学有机衔接的策略、方法和途径。

三．课题研究的内容及预期目标

1.研究内容

1）立足初高中课程目标相衔接。在正确把握初中新课程目标，充分了解学生基础和潜力的前提上，充分考虑高中的课程目标，合理地将部分课程目标前移，恰当地对紧密关联和相互促进的课程目标进行有机整合。

（2）立足初高中课程内容相衔接。初高中生物教学在内容上的衔接，主要体现在知识递进和互补上。第一有些内容标准呈递进关系，比如初高中两阶段都有使用显微镜观察细胞这一主题。初中只要求低倍镜观察，高中则要求高倍镜下观察。第二有些内容呈互补关系，比如生态学这一主题初中侧重于个体生态内容。而高中则是在种群、群落和生态系统方面有更高的要求。 

（3）立足初高中课程理念相衔接。使学生在充分获得当前发展的同时，提前适应未来的课程实施形式。重点围绕课堂教学的开展包括研究性学习在内的综合实践活动两个方面，对教师教学行为的转变，教师的思想方法、教学方法、手段，课程资源的开发和利用，信息技术与课程整合等各个要素进行研究。
（4）立足于初高中学习技能相衔接。学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各内容给学生各种知识给予具体指导。高中学生往往有这样的经历，上课听得懂，课本看得明，但就是做题做不出来。这主要还是学生对生物知识理解不深，综合运用生物知识的能力不强。因此，在学习中还要加强解题方法和技巧的指导。

（5）以体现高中课程理念、课程目标的学习评价为重点，修正和重建评价体系。同时，通过课程评价和反馈，研究进一步完善和优化课程目标、课程内容和课程实施的途径和方法。
2.预期目标

在新课改教学目标指引下，学习并有机整合运用影响较大的多种有效教学理论，在对生物学习领域的教学理念和培养目标进行深入学习、研究的基础上，进一步研究制定各阶段生物学科的课程目标、课程实施的方案，建立相应的评价体系，并最终落实到每个教学内容的课堂教学实施和具体活动开展的实践中。
在发现并解决具体问题的实践、探索、研究过程中，找出应遵循的基本原则和可采用的基本方法，构建出正确的思想模式和行动方案，通过课题研究，教师更新教育观念，转变教育方式，促进教师的专业成长；促进学生学习方式的进步、学习水平的提高，使学生获得尽其可能的可持续发展，并给高中阶段提供优质生源，为更多更快地培养优秀人才，为提高国民素质作出贡献

四．课题研究的对象：本校2014级学生

五．课题的研究思路与研究方法

  1.在本课题研究过程中，首先要在全面总结初高中生物课程在课程标准、课程理念、具体教学目标等处的衔接点的基础上，尽量挖掘各种教学因素，采取初高中教师合作形式，在实践中探索行之有效的教学衔接策略，让学生利用讨论探究、问题解决、知识回顾、技能训练、阅读、实验设计、作业考核、评价等多种形式进行学习，最大限度地使用探究，实验及现代教育技术手段，总结和检验教学策略的适用性。在全程中，综合运用问卷调查法、、文献研究法、实验研究法等在研究的各个阶段，始终将理论与实验方法进行有机的结合．

    2．根据上述研究内容，本课题将主要采用如下研究方法：
1）、文献研究法2）、问卷调查法3）、实验研究和个案研究法4)、调查研究法

六．研究过程和计划

1.准备阶段（2014年6月——2014年10月）

申报和成立课题组，确定研究方案，完成课题设计，研究者以理论学习和文献研究为主，同时进行探索性的实践，形成基本思路。制定本组的研究计划和实施方案。完成课题申报立项工作。

2.实施阶段（2014年10月——2015年5月）

一方面进行文献研究和调查研究。课题研究小组的研究活动与教研组活动、

备课组集体备课活动有机整合。邀请高一年级教师直接参与研究活动，参与高一年级的听课评课和集体备课等活动。在文献研究和调查研究的基础上，完成重建初中课程目标体系初稿的编制工作。另一方面进行行动研究阶段。以学生实际和初高中相衔接为立足点，根据课程目标，随课程实施教学进度，同步调整和建构课程内容和相应的评价体系。以日常的课程教学和各种活动作为研究平台，在课程实施和评价中，验证和完善课程目标、内容、实施和评价体系，完成各阶段各学科课程内容、教学实施和评价方案初稿的编制工作。

3.行动研究循环阶段

行动研究循环阶段。执行上一年级重建的课程体系，进行循环研究，对初稿进行改进和完善。系统整理研究成果基本资料。
4.总结阶段

整理课题研究资料，进行总结分析，撰写关于“初高中生物教学衔接的研究”研究的总结报告，案例或论文，并进行反思，规范下一轮的滚动研究。

七.活动概况：

     开题时间：2014年10月8日

    开题地点：杞县二高会议室

    主持人：白世平

    评议专家：宋雪野  郑兰书  陈德重

    参与人员：白世平 宋雪野 郑兰书 陈德重 林青 邢培丽   康杰                                             

              尹其兰 王献美

八.课题研究工作计划

《初高中生物教学衔接的研究》工作计划