评价是人类有意识活动的一个表征，评价的实质在于促进人类活动日趋完善，是人类行为自觉性与反思性的体现。实际上，评价广泛渗透于人类所有有意义的活动之中，构成活动的一个有机组成部分。

    学习评价同样如此，有效的实施学习评价，是促进学生发展、促进教师不断提高和改进教学实践的重要手段。

   一、学习评价的基本认识

   基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”《纲要》体现了发展性学生评价的思想，更意味着我国逐步深入推行发展性学生评价制度。

   （一）学习评价的概念 

    综上所述，我们认为学习评价是根据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量对学习效果做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。

    学习评价的本质是对学习者通过学习所产生的身心发展变化进行价值判断。 

科学、合理的学习评价可以激发学生学习的内在动力。通过评价，学生学习上付出的努力以及获得的成绩与进步得到教师、家长的了解、肯定和赞扬，心理上获得满足；而且学习中存在的问题也能及时发现，并转化为继续努力的方向和动力，这有助于帮助学生认清自己的学习现状，看到学习的进展和成效，增强学习的信心和主动性、积极性。

   学习是一种有目的、有计划的活动，只有使每一个学习者都了解和掌握科学的学习评价方法，才能保证复杂学习活动的每一步都向着既定的目标迈进，而不偏离航线。

    学习评价本身是一种学习活动，是整个学习过程不可分割一个重要组成部分。学习评价有利于学生养成严谨、认真、负责的学习品质和个性特征，同时也可以促使学生进行自我反思，学会对事、对人做出客观、科学的价值判断，并学会自我评价。

   （二）学习评价的类型

    学习本身是极其复杂的活动，对学习的评价更是千差万别，因此，对学习评价的分类也多种多样。下面我们从评价的功能、参照标准、主体、方法等不同角度，对各种比较常用的学习评价进行分类介绍。

   1.诊断性评价、形成性评价和总结性评价（根据学习过程的不同阶段）

   总结性评价又称“事后评价”，一般是在学习活动告一段落后，为了学习活动的最终效果而进行的评价。学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个学习活动的效果做出评定。 

   2.绝对评价、相对评价和个体内差异的评价（ 按照评价的不同参照系）

   个体内差异评价是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价法。

   个体内差异评价是根据评价对象现在和过去的情况或自身不同的侧面进行比较所做的判断。个体内差异评价可以充分照顾到个性差异，不会对评价对象造成压力。不足之处在于容易使评价对象坐井观天，自我满足；另外，由于没有客观评价标准，在实际应用方面存在一系列困难，常与相对评价结合使用。

   3.定量评价与定性评价（ 按照评价的不同方式） 

   定性评价指对不便量化的评价对象，采用定性的方法，做出价值判断。如用观察法、调查法、内省法、系统分析法等搜集、处理学习评价信息，做出判断，进行定性描述。

  4.他人评价与自我评价（按照评价的不同主体）

  自我评价指学习者依据一定的标准，对自己的学习进行评价。这是学习者自我调节性的学习评价，能增强学习者的评价能力。其缺点是缺乏外界参照体系，不便进行横向比较，主观性大，容易出现评价偏高或偏低的趋向，甚至报喜不报忧的情况。自我评价的水平一方面与评价者掌握和运用自我评价的方法和技能有关，但更重要的取决于评价者对自身的了解和自我意识的水平。 

二、学习评价的理论依据

（一）多元智能理论

   多元智能理论简称MI理论，是由美国哈佛大学的心理教授霍华德·加德纳于1983年提出的关于智力及其性质和结构的新理论。

   加德纳认为，智力结构由七种智力组成，即语言智力、音乐智力、数理逻辑智力、空间智力、身体动力智力、人际交往智力和自我认识智力。这七种智力彼此相互联系又相互独立，每种智力由不同的核心功能组成，并以不同的形式得以表现和发挥，每个正常的人都或多或少地拥有这七种智力。只是每种智力发挥的程度不同或多种智力之间的组合不同。

   多元智能理论为我们重新审视传统学习评价开启了智慧之门。多元智能理论下的教学与学习的视野有了根本性的转向：学习过程的生成性；学习目标的全面性；学生角色的主动性等。

   多元智能理论的具体表现为：

   1.评价主体的多元化

   根据多元智能理论，学生是学习的主人，在学习过程中，无论是教师、学生，还是管理部门，都会因学习评价的科学化和合理化而趋向能动和主动，使学习评价体现出主体精神，摆脱“中心——外围”的学习评价模式的束缚，以评价对象为中介联结而成的是多元主体的统一体。

    2.强调教学过程评价

    多元智能理论认为，评价一个人智力发展应该是在一定的社会环境中，以一定的文化教育为支持，以个人的先天生物能力整合为结果，人的智力具有情境性和分布性特点，因此，它强调过程评价。

    3.注重评价结果信息的多样性

   根据多元智能理论，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，多种智力只有领域的不同，没有优劣之分，这要求我们强调评价方式方法的多元，注重全面开放的收集评价信息，从不同视角、不同的层面去看待每一个学生。

     4.注重评价标准的非预定性

     多元智能理论强调智力发展的生物基础，个体生活经验与社会文化背景，其学习的概念与学生的整个生活相联结。因此，学习评价的标准应该是生成的而非评价者主观臆断的“预定”。

（二）建构主义理论

    建构主义是近年来从皮亚杰，布鲁纳等人的理论基础上发展起来的认知主义理论的一个分支，建构主义学生评价思想主要有：

    1目标的自由评价

    这一理论的一个重要特点就是评价的目标比较自由，可以克服根据特殊设计的目标进行评价时所产生的偏见。

    2.以知识建构过程为核心的评价

    建构主义认为，学习评价的重点应该是知识获得的过程，而不仅仅是结果。学习评价应重视评价学生知识建构过程，主张从多维度、多层次的角度评价学习结果。因此，有效地评价必须与学习整合在一起，成为学习的一部分。

   3强调对学生自我成分和元认知发展的评价

    建构主义强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地构建知识框架，诊断性和反思性是建构主义学习的核心特征之一。这样学习者可以根据学习的需要和不断变化的情况修改和提炼自己的策略，以使其获得持续不断的进步。

    4.多侧面、多形态的评价标准

    建构主义学习是多侧面和多观点的，学习的每一种观点、模式或维度都可以通过不同的形态来表征，因而，在建构主义学习环境中应该展现多样化的观点，以使学习者协商不同的观点，从而获得更高级的理解。

   5动态的评价

   建构主义主张的学习评价方法常常涉及“动态评价”，其特征：个体业绩是在同他人相互作用过程中被评价的，从而确定该个体从帮助或指导中所获益处的潜能。

    动态评价提供业绩的预期性测量，表明能力是发展的，以维果茨基的话来说，传统的静态测量至多告诉我们关于个体的实际发展水平，而动态评价是设计用来揭示儿童发展的潜在水平。

（三）后现代主义理论

     在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可转变性的。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。

    后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个体主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命空间。

    后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断发展。

   后现代主义给我们学习评价提供的新视野是：

   每个学习者都是独一无二的个体，不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，教学不仅要注重结果，更要注重过程。

    从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，而应是开展下一步学习活动逻辑起点和生长点，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，学习评价的目的在于学习，而不在于选择和判断。

三、学习评价的实践应用

（一）学习评价技术

    随着信息时代学习方式的变革和学习观念的更新，需要培养、评价学习多方面的能力，如，交往能力、反思能力、写作能力等，使得学习评价技术多种多样。

常见的学习评价技术有：测试、档案袋评价、学习契约、评价量规、概念图、反思表等评价技术。

   1.测试：古老而常用的评价技术

   测试即我们平时所说的考试，是学习者最熟悉的学习评价技术。测试包括面试、笔试、综合考试。

   2.档案袋评价：再现真实的学习过程

   档案袋评价是一种综合性的过程评价形式。档案袋，又译为文件夹，是依据一定目的，收集反映学生学习过程中所做努力、取得进步、最终成果以及学习反思的一整套材料，是对个人作品的系统收集。

   以档案袋不同功能为标准，常用的学习档案袋主要有三种类型：

   (l）描述学生进步的档案袋。用档案袋收集一系列学生作品样本，向学生、教师、同伴提供学业进步或退步的有关证据。

   (2）展示学生成就的档案袋。在此种档案袋中收集了学生的最佳作品，并对学生作品进行评论和反思。其中收集学生对作品的自我反省非常重要，因为自我反省可以帮助学生学会学习，同时也向教师和同学展示了学生独特的思维和想像力。

   (3）评估学生状况的档案袋。此种类型的档案袋主要是通过其内容确定学生是否达到预期的学习目标和发展水平。

   3、量规：体现“标准”的规则

   量规是根据评价目标从不同维度和等级对评价标准进行具体描述和说明的评价工具，一般表现为二维表格的评分细则形式，可以用来评价学生学习过程中的认知行为表现、学生作品或学习成果等。

  量规的特点：

  （1）量规往往评价学生在给定作业或任务中产生的成果

   适用于研究性学习、协作学习、课堂参与、演示汇报、家庭作业、科学实验等多种学习活动。其评价内容不再仅局限于书本知识，而更多注重对学生的实践能力、创新精神、问题解决能力、协作交流能力以及情感态度和习惯等综合素质的考查。

  （2）量规是一种评价标准的体现

   这种可视化的“学习目标”可以帮助学生和教师了解“什么是高质量的学习”。

量规从与评价目标相关的多个方面详细规定评定指标，可以有效降低在评价学生学习时的主观随意性，不但可以由教师评价学生学习，而且可以让学生自评或同学互评。

  （3）量规可以帮助学生认清自己的学习目标和需要达到的学习标准

    当学生有规则地通过量规来评判他们的学习活动和作业时，他们会不断增强对学习的责任心，而且有效地减少了学习的盲目性，“我还要做什么？”的问题很少再出现了。

  （4）使用量规评分的最大好处之一是使标准公开化

  这意味着量规将在学生、父母和社区中开放和共享，这显然有助于对学生做出客观、公正的评价。而且运用量规评价可以减少为学生作业评分的时间，并且使教师更容易向学生解释，为什么他们得到这个成绩和他们做什么可以获得提高。

   4.学习契约：对自己的学习负责

   学习契约是学生与指导教师共同设计的一种契约，契约中界定了学生的学习目标、达成学习目标的方法、学习活动进行的时间以及评定学习活动的标准等。简单地说，“学习契约就是一份学习合同，是学习者与指导者、促进者（教师、同学、家长等）之间的书面协议或者保证书。” 制订学习契约的目的主要是为了培养学习者规划自己学习的能力，加强学习者的责任心。

  学习契约评价的特点：

 （1）学习契约是由师生共同协商制定的学习计划、学习评价等方面的书面协议，所以学习契约允许学习者控制自己的学习进程，尊重学生自己的学习个性和风格，让学生依其喜欢的方式从事学习，可以满足学习者个性化发展的需要。

  （2）由于学习者自己参与了学习契约的制定，了解自己的学习任务，因而有助于学习者在学习过程中根据契约的内容随时监控和评价自己的学习效果，保持积极的自律，也能激发学生的学习动机和学习热情。

   5、反思评价表：培养反思力

    反思表是以问题或评价条目组成的表单，可以通过预先设计好的问题，使学习者了解到自己学习的完成情况，有效地启发学习者的反思，从而增强反思力和自主学习能力。

    用于评价的反思表可以是教师提供给学生的一种学习支架，使学生清楚应该从哪些方面去进行学习，更是学习者的自我评价工具，借助反思表，能有效地培养和提高学生的反思技能和元认知能力。

   6.概念图评价表：展示可视化思维

   概念图是用来组织与表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络。

   概念图评价的特点：

  （1）利用概念图，学习者可以对有关知识结构和知识点的掌握与理解程度进行自我评价，及时查漏补缺。在制作概念图过程中，一方面可以促使学生思考概念之间的逻辑关系，明确自己对概念或相关理论的理解和掌握程度，便于学习者对知识结构的整体把握。另一方面，学生通过将自己绘制的概念图与同学或老师的概念图做比较和交流，能使原本含糊的问题变得清晰。

  （2）概念图制作可以使学习者个体思维可视化、外化。教师通过观察学生设计的概念图，可以了解其已掌握的知识、学习进展和内心思维活动的情况，更清晰地了解学生思维的独特之处，包括创造性和对概念、理论理解中的误区和不足之处，找到学生学习困难的症结，以便及时给出诊断，从而改进教学。

     在众多的学习评价技术中，档案袋评价中的学习档案袋可以记录学生参与的各项活动、所有努力，能够使评价更加全面和真实；其次，运用档案袋评价学生学习，能够使学生参与学习评价；再者，可以使评价与学习更加紧密结合；最后，档案袋评价可以实现对学生进行个性化评价，满足学生兴趣和特长发展的需要。

   档案袋具有极大的灵活性，它的具体构成可因使用目的、提交的对象和学生具体情况的不同而不同，但档案袋都要经过精心设计，最为重要的是档案袋的使用必须以信息时代新的学习观念、评价观念为指导。切忌将档案袋变成简单的容器，仅仅简单地把收集起来的资料放在一起；其次，避免评价的内容简单化，评价的内容要有引导性、针对性；最后，尽量避免由于档案袋的建立而加重学生和教师的负担。

    总而言之，每种评价技术都有它自己的适用范围和优势，强调一种不等于否定另一种，我们需要在适当的时候根据不同的目的采用适当的评价技术，多种评价技术相结合使用，促进学生的全面发展。

（二）学习评价标准

   1.评价标准的基本要求

  （1）评价标准的全面性

    学习评价标准要建立在学生全面发展的指标体系上。从学生的基础目标到学科发展目标（知识与技能—过程与方法—情感态度价值观）等方面确立学生评价的指标体系，全面促进学生素质的发展。

  （2）评价标准的基础性

   学习评价标准的建构要保证国民的基本素质，明确注重学生评价的基础性，即对学生评价中基础学力的内涵与外延的拓宽和丰富。学习评价标准既重视对学生的“双基教育（基础知识、基本技能）”掌握程度和水平的评价，也关注对学生终身学习能力发展的评价，同时注重学生在学习过程中知、情、意、行的全面发展。

   （3）评价标准的差异性

    学习评价标准的建构应尊重学生个体发展的差异性和独特性，关注学生的个别差异，实施差异评价标准。关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生独特化的价值取向，判断和肯定每个学生的不同发展潜能，制订和打造符合学生个性化的发展目标，提出适合学生发展的具体建议和策略，促进学生在原有水平上获得更大的进步和发展，实现个体的自我价值。

   （4）评价标准的平等性

    学习评价标准应成为和谐师生关系建立的平台，是师生共同组成的有目的的信息反馈系统，反馈信息，达成目的。建构学习评价标准时应考虑师生是平等的对话关系，教师是引导者，学生是主角，是自由、主体性的人。学生的发展是学习评价的根本目的，学生的参与是学习评价标准中必不可少的建构过程。

   （5）评价标准的灵活性

    学习评价标准应建立在量与质评价的综合体上。量的评价是提供信息的过程，它遵循“事实”，强调评价是一种“价值无干涉”活动；量的评价具有精确性与细腻性的优势，是一种解放理性的过程，力图通过调查，充分提示和描述学生的各种特质，促进理解。质的评价具有能彰显生命的多彩与差异，解放学生身心的优势。

   建构学习评价标准时，量的评价与质的评价要实现自然融合，用量的评价使得学习评价的结果精确可信，用质的评价弥补量的评价机械性的不足，使得评价更具逻辑性、丰富性、人性化。

  （6）评价标准的导向性

   学习评价标准既要反映社会对创新人才培养的最新要求，也要遵循教育活动及教育评价自身发展的规律，适应素质教育的发展要求，注重学生的创新精神和实践能力的培养，使学习评价标准的构建具有时代导向。

   （7）评价标准的实际性

    学习评价标准要准确地反映学生的实际情况，标准不能过低或过高，要在学生的最近发展区内制订适度的、符合学生总体状况的标准。标准定得过，学生轻而易举就达到标准，会使学生产生惰性，失去学习紧迫感；标准定得过高，学生可望而不可及，会使学生丧失信心，失去学习的动力。

   （8）评价标准的可操作性

    学习评价标准应该具有可操作性，不能虚无缥缈过于抽象，应尽量减少概念化的条文，让评价者与学生容易理解。学习评价标准要能体现评价指标的实质，不能定得过细不利于操作掌握，难以看清问题关键所在或无法进行改进。

   2.评价标准的基本要素

   学习评价标准主要由评价标准的强度、评价标准的频度、评价标准的标号、评价标准的标度和评价标准的表现形式等要素构成，其中强度和频率是评价标准的具体内容和主要组成部分。

  评价标准的强度是评价对象（学生）发生质变的临界点，是评价对象（学生）达到指标体系项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度。

   如针对“学生上课时学习态度”进行评价，学生能达到专心听讲、勤于思考、遵守课堂纪律、积极回答老师的提问、认真做好课堂笔记等程度才算是优秀，次之为良好等。

   评价标准的频度是达到指标体系规定的程度在数量上的规定，是达到指标体系项目要求的数量或各种规范化行动的相对次数。

   如学科考试成绩及格率、优秀率达到多少时，班集体才算达标；学生操行成绩优良的有多少人次、优秀率是多少时，班集体才可评为先进集体等。

   评价标准的标号是评价标准的辅助部分，本身没有独立意义，只表示一种分类，是不同强度和频度的标记符号，通常用汉字、字母或数字表示，如甲、乙、丙、A、B、C，1、2、3 等。

   评价标准的标度是学习评价的档次，它可以是定性的也可以是定量的，如一等、二等、三等或60 分及以上分数是及格，60 分以下分数是不及格。评价标准的标度可以是连续的也可以是不连续的，都是评价标准的基础部分，其中定性标度与定量标度存在着一定对应关系，可以互相转换。

   评价标准的表现形式有分等评语标准、期望评语标准和数量式标准。分等评语标准是评价者根据文字描述的不同等级所要达到的要求来判断相应的评价等级，它是定性的，但有时也可以对定性描述进行定量赋分处理，以便于评价结果的统计。

     期望评语标准是对每项末级指标的要求所作出的一个最理想的最好说明，并且只给出一个最好的等级标准，不列出其他等级，评价时完全由评价者自己根据理解去判断，评价者所得出的等级可以进行赋分，便于数量化处理。

    数量式标准是给予每项末级指标明确的数量，并以此作为判断等级的标准，有时以某个数量点值作为评价标准，判断评价对象水平的高低，有时以明确的数量区间作为评价标准，从而判断评价对象的等级。三种评价标准的形式在实际运用过程中，根据情况可把几种形式同时使用。

（三）学习评价策略

在新的课程标准执行中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，即学习评价不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等等。因此，在教学过程中依据教育教学目标，对学习进行多元评价是促进学生全面发展的有效途径。

 1.评价目标：全面性，促进学生发展

    基于多元智能理论的评价观认为，评价是为获得个体智能特点和潜力等信息的过程，以传统智力观为基础的众多智力测验不能全面准确地反映学生的能力。评价的主要目的应该促进学生个性的发展，帮助学生认识自我、发现自我。评价人员有责任为学生的发展提供有益的反馈。

   2.评价内容：情境化，重视实践能力

   多元智能理论强调智能是一个人在现实生活情境中解决问题的能力和创造出新产品的能力，评价要为培养这种能力服务。

    多元智能理论还认为评价应该成为自然的学习环境中的一部分，在个体参与学习的情境中“轻松”地进行，而不应成为在学期末强制外加的内容。

   评价应该无时不在，不需要“为评价而教”。评价的情境化意味着教学和评价“一体两面”，有意识地模糊课程教学和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学活动之中。

    3.评价主体：多元化，重视被评价者

    新的学习评价理论强调评价主体的多元性，注重他人评价和自我评价的结合。认为教师、同学、家长和社区都应参与到对学生的学习评价中，他人评价一般较为严格，也较为客观，可信度高，但是如果片面采取这种评价会忽视评价对象的主体性和能动性，扼杀其个性和创造性。

    从尊重个性、发展个性的观点出发，学生个人也可以根据一定的评价标准，对自己的学习进行评价，发表自己的声音。通过自我评价可以调动学生参与评价的积极性和主动性，还可以增强学生的反思意识和能力，有利于学生的自我检查、自我调控、自我激励，自我超越和自我完善。

    他人评价与自我评价有机地结合，可以充分发挥多种评价主体的力量，使学习评价成为一个共同参与、多边互动、促进发展的过程。

    4.评价标准：多维度，关注个体差异

    新的学习评价往往采用绝对评价标准、相对评价标准和个性化评价标准相结合的多元化结构。建立在理性经验基础之上的绝对评价标准能够体现出对学习者多维度和多层次的基本要求，有益于面向全体学生，面向学生的全面发展。相对评价标准的适度利用可营造竞争氛围以激励学生学习。

此外，为了尊重学生的个性差异，体现以人为本和多元智能理念，新的学习评价还重视采用个性化评价标准来评价学生。

    5.评价方式：动态化，关注学习历程

    现代学习评价理论认为，人的学习和发展是一个动态的过程，过程中的积极反馈比结果控制更有效，因为从过程中获得的信息更为全面和真实。通过对学生阶段性目标达到程度的评价，可以及时肯定学生的发展成就，增强学生的自信心，提高学习兴趣。心理学研究和教育实践表明，学生及时获得学习过程的信息，据此调控自己的学习行为，可以使学习成为一个“自我纠正系统”。

    在重视过程评价的同时，将诊断性评价、过程评价和总结性评价有机地贯穿于日常的学习活动中，给予学生多次评价机会，针对学生的优势和不足，给学生以激励或有针对性的具体指导，可以使学生形成对自身发展正确而全面的认识，这才是评价的根本目的之所在。

    6.评价方法：综合化，量评与质评结合

   如今，随着时代要求的转变，评价目标、评价内容有了很大转化，这就需要从多种渠道收集学生学习情况的信息，扩展有效学习评价的技术和方法。质性评价的方法（如档案袋法、表现性评价、行为观察法、研讨法等）以其能全面、深入、真实地再现学习活动的复杂性，更逼真地反映学生整体的素质水平而受到普遍欢迎，成为当前世界各国评价改革发展的新潮流。

    7.评价时间：长期化，应是连续强化

   俗话说“一百次一分的赞美远比一次一百分的赞扬的效果要好得多”。学生只有多次连续刺激下，在学习、品德、行为等方面才会受到很好的教育，才会有很好的提高。

   8重视非正式评价

   在对学生进行评价的过程中，不能只是重视考试、比赛、辩论等等过程中的评价，还要依据自身的风格，形成一定的非正式评价。比如说，用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，都会帮助学生认识自我，树立信心。

   9要对评价进行再评价

   不论是教师评价，还是学生间进行的小组评价、互相评价，这些评价都是主观上的，评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学等问题，因此，只有对评价进行再评价，才能客观公正地反映问题。 

    总之，不管采取哪种方式的评价，都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要更多地体现对学生的关注与关怀，通过评价达到基础教育培养目标的要求。 

四、学习评价的几点思考 

   《新课程标准》：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学生学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

  1.把评价的权利还给学生

   过去对学生学习情况的评价，往往是由教师进行，而且评价的内容也过于抽象。某校每一个教室四周都配备了8-10块小黑板，给学生提供展示自我的平台。每一节课上尽可能的让每一个学生在全班或小组内进行展示，而且展示的内容不仅是学习的结果，还包括学习的过程。学生不但能看到完整准确答案，还能充分交流完成学习任务的思考、判断、总结的全过程。学生们在交流的过程中展现自我，同时又相互评价、相互鼓励。课堂上在学生交流评价中，自然而然的推出各小组的代表，同时在小组竞赛中也自然而然的推出优胜小组。这些小组代表为同学们起到了示范的作用，学生的学习积极性明显提高了。从而使学生直观的感受到自己的进步，树立信心，逐渐养成勤于思考、善于提问、积极回答、登台讲解、展现自我、共同进步的良好学习习惯。

   2.用多元积分的方式对学生的学习进行评价

    过去对学生学习的评价总是以考试成绩作为唯一标准。现在，课堂上学生思考提问的意义、讲解板书的技巧、评价语言的运用、手抄报作业的设计、甚至发言声音的清晰洪亮与否都给学生进行积分或奖励小红花。对学生学习评价方式的灵活多样，可以激发学生学习的积极性，这也正是我们追求的课堂效果。

    通过给小组积分培养小组成员团结协作的精神。为了调动学困生学习的积极性，可以利用导学案设计一些问题，让学生先在小组内讨论，这是一个“兵教兵”的过程，鼓励基础较差的学生来参与。每个小组的学生都是根据原来的成绩安排学号，学困生的学号一般数字较大。如果他们回答对了问题，就可以按学号加分。当一个小组因此加了较大分值后，大家都会为这个同学热烈鼓掌，从而引导学生将注意力转移到小组互助上面来。

   在“兵教兵”的过程中，能使各层次的学生找到自己的位置。思维敏捷接受能力强的同学可以扮演小老师的角色，通过给自己组中的学困生的讲解，提升自己的能力，同时也加深了自己对所学知识的认识。学困生经过先学习再展示，体验成功的喜悦，逐渐增加学习的信心。学生们各取所需，就自己存在的疑问有针对性地展开讨论。

   3.用对小组的评价来代替对学生个人的评价

    用积分的方式对学生的课堂学习进行评价，还有一个关键点是用对小组的评价来代替对学生个人的评价，也就是每个小组成员的得分都是小组的成绩。每个学习小组就是一个整体，全组同学荣辱共进退，这样能很好地培养学生的集体观念、合作精神和竞争意识。利用群体的力量调动小组内的每个人学习的热情，从而使所有学生都能得到锻炼和发展。

   在教学过程中尽量找各种各样的理由给学生加分。作业上交的及时可以给小组加分，上课前学习用品准备得好并且进入上课状态快可以给小组加分，检测后小组的平均分提高幅度大的可以加分等等。只要是有利于学生好的学习习惯养成的事都可以通过加分的形式进行强化。

    值得注意的是同样是用分数衡量，但这里的“分”与考试的“分”的意义却完全不一样。这种课为了改变这种不利的状况，我们应该用成绩进步的幅度来评价学生的学习。以开始几次考试的成绩为基准，后来每次考试统计成绩时，只计算各组的平均分，以平均分的进步幅度来评价学生。使学生感受到老师重视的是学习的过程，看重的是你是否在努力，只要经过努力取得进步，就值得表扬。这种模糊地的评价方式，侧重强调的是只有经过不断的努力才可能取得成绩的提高，强调的是学习小组成员的共同进步。

 课堂积分强调的是学习和成长的过程，是学生上进的助力器，学习效果的放大镜。

   4.用幅度性评价来代替终结性评价

   为了改变这种不利的状况，我们应该用成绩进步的幅度来评价学生的学习。以开始几次考试的成绩为基准，后来每次考试统计成绩时，只计算各组的平均分，以平均分的进步幅度来评价学生。使学生感受到老师重视的是学习的过程，看重的是你是否在努力，只要经过努力取得进步，就值得表扬。这种模糊地的评价方式，侧重强调的是只有经过不断的努力才可能取得成绩的提高，强调的是学习小组成员的共同进步。 

   5课堂评价的终极目标应该是淡化评价分数

   我们现在努力在做的学生评价工作，其实是为了将来不再去用得分高低评价学生。从课改工作先进学校的经验来看，他们目前对学生学习情况的评价已不再注重小组或者学生个人的得分，因为孩子们就已经不再关注评价得分的高低了，他们关注的是课堂上谁思考的问题有意义，谁回答的问题最准确，谁发言的语言最精彩，谁的板书最整齐等等。所以当不再需要我们用心去做学生的评价工作的时候，也就是我们的孩子学会了学习，学会了进步的时候，我们的新课程改革工作也就更趋于成功了。

    6学习评价的根本是人的价值

    学习评价是教育评价的核心领域。当沉浸于纷繁复杂的学习评价时，我们应该审慎地思考：学习评价为何展开？开展学习评价的根本动因在于——人的价值；让评价对象体验到人的价值，认可、赋予并提升其作为一个人的价值，这是学习评价的核心宗旨。

    第一，要使每个评价对象都得到基本的尊重，都体验到作为一个人的基本的尊严。如果一种学习评价无视甚至有意践踏评价对象的基本尊严，那么，我们可以认为这种评价是不合适的，甚至可以说这种评价是违背人性的、不人道的。为了体现评价对象作为一个人的尊严，我们就需要时时尊重评价对象，让评价对象在评价中体验到存在的价值和成功的喜悦，而不能以让评价对象遭受挫败为宗旨。推而论之，学习评价应该致力于发现每个学生之所能，而不是为了查出学生之所不能。

    第二，要体现必要的实质性的公平。这种公平性的要义应包括：让每个评价对象都具有公平地体现、提升自己价值的机会。由于每个人都是独特的，人的价值及其提升途径也是多元的，因此，真正公平的学习评价也应该是多元化的，只有这样，学习评价才能适应不同的个体。整齐划一的评价其实只适合于一种人，而不适合于其他种类的人，虽然它看上去是公平的，但实质上却并不公平。例如，如果考试仅能反映学生掌握知识的程度与解决问题的能力，而不能反映学生的创造力，这对创造力高的学生来说怎么会公平呢？

   第三，要有足够广阔的价值评判空间，以全面估价和认可每个评价对象的价值。人的发展空间是很广阔的，各个领域、各个层面的学习与发展都应该通过学习评价得到认可。如果一个人的一些学习与发展本来具有重要的个人价值和社会价值，而且他是通过艰辛的努力才达到的，但相关的学习评价因缺乏相应的评价内容设置而不认可这些学习与发展，那么，评价就是不完整、不合理的。目前的考试制度，如果我们只注重了少数科目知识的考试，而忽视了大量的其他学科及其内容的重要价值，评价的完整性、合理性又从何谈起？

    第四，要起到增值的效应，即能促进人的价值的提升。为了使学习评价能够促进人的价值的提升，有一些学者大力倡导“促进学习的评价”，这无疑是对的。不过，笔者认为，人的价值作为一种学习的结果，是通过学习过程达到的，为了促进人的价值的提升，就需要改善学习过程，加强学习过程评价。在这种评价中，我们要研究出对于每个学生来说都比较理想的学习方式，发现学生现实学习过程中存在的问题及解决这些问题的对策，以充分挖掘每个学生的潜能。

   第五，要充分体现学生的自主需要。自主是人的基本需要之一，也是人的价值和尊严的一种构成，是人性的一种力量。人通过自主地学习和发展，可以体现自身的力量、展现自我。学习评价应该体现和促进人的自主，让学生感觉到自己主动地想评判和提升自己的价值及素质。也就是说，学习评价应该被纳入到评价对象自主学习与发展的总体框架之中，并充分发挥评价对象的自主作用。然而，在现实中，许多学习评价较严重地违背了自主需要，甚至被许多评价对象视为一种“无奈”，这种状况应该改变。

   第六，要让评价对象和评价者体验到崇高感。人是追求崇高感的，这种崇高感主要包括生存态度的高尚和生活品质的高位等内容。在学习评价中，我们要想让评价对象和评价者充分体验到作为人的价值，就要让他们感觉到双方都被社会赋予了高尚的生存态度——包括学习与素质发展的态度，赋予了高位的生活品质——包括通过自己的有效学习实现了真、善、美的统一，等等。然而，现实的许多学习评价，往往让评价对象和评价者感觉到完全是为了基本的生存和争夺某种社会资格而被迫地接受评价或实施评价的，即评价被沦为一种相对低级的谋生手段。

  也许有人会说，上述主张过于理想化，根本不可能实现。然而，如果我们在学习评价上做到对己、对人、对教育、对社会都诚意正心，减弱或消除过去偏狭观念的影响，重新厘清思路，认真而有策略地探索以人为本之道，那么，上述理想是可以实现的。

    多一把评价的尺子，就能多培养一批好孩子。一切评价工作，最终都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为我们进行评价的基本价值取向。