基础教育在很大程度上，被功利主义、工具主义、世俗主义绑架，这是基础教育根本价值的迷失。

    一、基础教育的本真在于基础性。

   回归教育本真指我们的教育实践应该尊重教育规律，坚守教育自身的价值追求，呈现教育的本来面目。基础教育本质是国民素质教育，是对学生进行人生奠基的教育，是为一个民族发展打基础的教育。

    面对以“双基”取代基础性（学科）、基础性回归“多元”时代（全人）的基础性内涵的嬗变，基础教育要回归身心健康、行为习惯、品德态度、知识技能的基础教育本真。
   二、五“养”理论是回归基础教育本真的教育哲学，即慢养、顺养、牧养、素养、调养

（一）慢养，即尊重规律、关怀童年的教育。
  1、育人不能“快文化”，要耐心等待生命的成长。 不支持“不输在起跑线”的观点，反对幼儿教育小学化，反对全民奥数，不在学科知识的数量与难度上做加法，不提倡“培训班式”成长方式。
  2、教育更像农业，要耕种人生。 育人既不要揠苗助长，也不要过度施肥，更不能搞工业加工。学校要没有入学考试，平行分班，不设快慢班，建设生本化学校课程；要确立学科特色目标，追求实与活的教学文化；倡导个性化班级建设，允许学生适度落后；倡导合格性评价，不比成绩比成长，不比他人比自己，不比高分比标准。

（二）顺养，即尊重个性、因材施教的教育。 育人如种树，应顺木之天性，顺人性， 顺个性，就要尊重差异。

   1.顺人性，就要尊重儿童。
   儿童喜欢游戏，喜欢活动，喜欢挑战，喜欢新奇，喜欢参与，喜欢欢笑，喜欢自然，喜欢幻想……认识游戏对于儿童成长的意义，实践对于儿童发展的功能，童年对于儿童人生的价值。没有生动的形式，没有丰富的生活，没有自然的亲近，没有快乐的体验，就是缺少尊重儿童的教育。 
   2.顺个性，就要尊重差异。
    儿童都是具体的，都是独一无二的，都“人心不同，各如其面”。尺有所短，寸有所长。每个人的潜能不同，每个人的成长速度不同，每个人的成熟时期不同。 顺个性，就要承认差异，保护兴趣，挖掘潜能，因材施教，引导个性发展，激励自信成长。学校要有多彩生活自助园，设年度荣誉奖，评年度科技风云人物，开展冬季体育擂台赛，成立北京作协北小分会等。

  （三）牧养，即视野开放、激发主体的教育。
   1、教育不要“圈养”。过度呵护就会产生溺爱，一味替代就会产生依赖，不敢放手就会难有自主，资源单一就会视野狭窄。

   2.牧养的要义在于激发主体性。开发教育资源，更新教育内容，创设自主时空，敢于大胆放手，激发儿童热情，积极主动发展。

   学校要开设四季课程，设立自助式课程走班制，成立高年级少年社团课程，丰富校内外实践活动，开设澳洲游学课程等。

   （四）素养，即注重日常、培养素质的教育。
  1.素质不能“速”成。习惯不能突击，兴趣也不能突击，价值观更不能突击。
  2.童蒙养正是养成教育的理念。要培育学生良好的行为习惯、健康的兴趣爱好、美好的品德情感、正确的价值取向。

  3.家庭教育是第一课堂。只关注学习知识的数量、难度、速度是家庭教育的问题之一。知识教育重要在于用知识实现教育——忘掉知识，留下品格。是人性的启蒙，生活的启蒙、知识的启蒙教育， 童蒙养正起始在家庭，提升在学校，促进在社会。

  4.童蒙养正就要素养蒙童。要家教先行，家校保持教育的一致性，及时巩固，防止反复，知情意行统一，说做学习统一。

   学校要倡导建设学校教育生态，建立促进教育家长委员会；以童蒙养正为指导，细化养成教育年段目标，开发传统文化的德育课程；格教育高于知识学习。以注重素养为理念，改革学生评价方式；以四自教育为宗旨，实现寄宿功能转换。

（五）调养，即扬长补短、健康发展的教育，儿童身心需要和谐发展、整体发展、综合发展。激励是启动儿童成长的动力系统，引导是给与儿童成长的方法策略。

  1.调养要辨证看待儿童成长。需要赏识，也需要批评；需要放手，也需要要求；需要奖励，也需要惩罚；需要扬长，也需要补短。

  2.调养就是个性化教育。调养是教育者的责任，不能视而不见；调养是教育者的专业，期待教育智慧。 把握时机，把握方法，把握程度，把握效果，使教育走向个性化。

  当今儿童问题的主要方面就是学习与行为习惯、诚信感恩等做人品格、耐挫能力等。学校要追求“不信春风唤不回”本真教育，五“养”理论是教育的哲学，更是人的哲学，人生的哲学。（北京小学校长李明新专题报告）