一、医院里来了一个特殊的“病人”

医院游戏开始了，大家忙的不亦乐乎，摆物品、穿衣服，医生们各就各位，“小病人们”也陆陆续续来到了医院。

正当医生们专心给病人看病的时候，言言突然哈哈大笑，这大笑声引起了大家的注意。只见尧尧头上戴着一个戏剧区长颈鹿的头饰，用手捂住自己的脖子，表情痛苦的来到教室。

尧尧的行为不仅引来了大家的眼光，更引来了大家的讨论声。

默默严肃的指着尧尧说：你走错了，我们这是小医院的游戏，不是戏剧区。

言言则边笑边说：你的样子好好笑，你是来看病的吗？ 

尧尧说：故事书里的小动物也能去医院看病，《食蚁兽医生的一天》就是这样的。

言言：可是我们这里没有给小动物看病的呀，我家有小狗，妈妈每次带我们家小狗都去宠物医院的，那里专门给小动物看病的。

默默：对呀，我们都是给人看病的。默默附和着。

尧尧说：那就假装可以给小动物看病。说完尧尧来到诊室，医生认真的给“长颈鹿尧尧”

看起来病。

教师的思考：

去医院看病的经历大多数孩子都有过，对于医院的场景和医生工作，幼儿有初步的了解。在小医院游戏中大家都按部就班的按照日常中的现象进行游戏，可一个突如其来的闯入小朋友打破了现有经验的想法。游戏也源于生活，人生病了去人的医院，动物生病了去动物医院。所以当游戏中看到不同于生活的现象会引得大家的好奇。另一方面我又惊喜于幼儿的创意想法，尧尧不仅模仿了病人，更是将绘本里的角色迁移到现在角色游戏中。

二、越来越多的动物患者来就医

长颈鹿尧尧还没看好病，今天游戏中扮演病人的小朋友，就陆续到戏剧区，他们找到自己喜欢的头饰，有的捂着鼻子、有的托着胳膊•••候诊大厅里越来越多的“小动物患者”前来就医。

我见候诊室的动物患者越来越多，就对他们说“这么多病人，怎么才能分辨你们生病了呢？”

小老虎愉愉捂着嘴巴说：哎呦哎呦，我的牙齿太疼了。

小鳄鱼欢欢说：我的投很疼，因为我的头撞到了石头。

教师的思考：

由于中班幼儿的年龄段的特点，他们的生活经验逐渐丰富起来。游戏中孩子能打破常规游戏内容，这也是中班游戏的一个特点。以往，孩子在玩游戏时，老师总是怕孩子不会玩，喜欢为孩子们制定规则，让孩子先怎样做再怎样做，比如：牙科医生给病人会怎么做呢？老师示范一遍做牙科医生，然后，让孩子做病人，让孩子模仿老师玩游戏过程中的语言、玩法去进入游戏。但到后来，我们就发现这只是游戏开展前期的一个过程，到了后期，尤其是中班下学期孩子们的能力发展，教师需要给与孩子们提供更自由的游戏环境，帮孩子提升、总结孩子自己的生活经验，因为孩子不仅仅是玩游戏的人，也是游戏的推动者。

三、紧急救护车的出现

小医院游戏转而变成了动物医院，教室门口的鹦鹉明明焦急的等待看病，只见他一只脚抬起，只用一只脚慢慢的挪动：医生快来，医生快来，我的腿坏了，快来救救我呀。

这时叫号员尚尚阻止了明明“还没有轮到你，你不能去”

明明显得有些着急“那我就想要快点”

尚尚“那可不行，你得排队”

明明“那我那次去医院的时候，有位头上流血的人就没有排队的”

尚尚听了这句话，支支吾吾不知道说什么好了，但还是没有让明明去就诊。

我走到明明和尚尚身边，问他们“头上流血可能是个很紧急的事情，那如果我们在家遇到紧急病人可以怎么做呢？”

尚尚急忙说“打电话，打120医生就会来了”

“那医生们是乘坐什么工具呢？”

尚尚和明明同时说“救护车、救护车”

两人像是发现了很新奇的东西似的，讨论了起来：

“我爸爸也是医生，他们医院有救护车，就是病人不能走的时候，就可以用。”

“我现在马路上也看到过救护车，那里面就有病人”

“那你也坐救护车吧”

“好呀，可是我们没有车”

两人齐刷刷的眼神看向了我，我问向尚尚“救护车有车轮，我们班级有没有带轮子的东西呢”

明明听完我说的话，转向体育区，找来了滑板车，尚尚也加入了明明的行列，不一会，一辆紧急救护车就出现了。

教师的思考：

游戏活动中，教师是一个观察者，更是一个引导者。幼儿现处于中班下学期，思维更活跃，游戏水平有着不断的提升。当幼儿出现游戏瓶颈时，教师要善于引导幼儿回顾自己的所见所闻，发现身边可利用的物品，尝试创造性的利用替代物。教师要对幼儿的表征行为进行鼓励，加强孩子们在游戏中使用替代物的意识，提高孩子的游戏经验。