课堂三导教学模式的六个基本环节（学校特色）

2014学年第一学期第六周 

主持人  杨志斌

主讲人陈旭东

（一）展示导学目标（课堂学习目标）

【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或读。（1分钟左右）    

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【意义】

1.知道学习目标，可以激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。这是创设自觉学、自己学的自主学习氛围，打造高效有序课堂的基础。

2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

【注意点】

1.要认真钻研教材、课标及考试说明，准确制定学习目标，既不降低也不随便拔高（依标扣本，重在双基）。要做到化难为易，简明扼要，通俗易懂。（要用学生化语言说明）

2. 学习目标将教师教的目标转化为学生学的目标，是让学生明确本节课的学习内容和要求，她并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准、教学目标及考试说明，结合本节课教材内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等。

3.在编写过程中，教师容易将学习目标设置成教学目标或按考试说明、课标要求原封不动传递给学生。

（二）出示导学要求（课堂自学提纲）

【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或做。(2分钟左右)

【目的】让学生知道学什么、怎么学、用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。

【意义】

1.任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。她的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。她有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人合作的能力。

2.学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程。这样，学习和应用有机的结合在一起，既能发挥学生的创造力，又能提高学生解决实际问题的能力。

【注意点】 导学要求要层次分明，要让学生做到三明确：

1.明确自学内容。即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学（小学生或实验起始年级用此法较妥，自学时间不宜过长），但每次自学前都必须清楚自学的内容（或范围）。应采取低起点，小步走、小循环或多循环的学完练、练完导的分散学、分散练、分散导的教学方法。开始时，一般不采用单循环或大循环，就是集中学、集中练、集中导的方法。

2.明确自学方法。即让学生知道怎么学。例如，常规性自学：即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解，这是开始实验时或差生一定要使用的做法。突破性自学：针对教材的重难点、新旧知识衔接处让学生重点看。让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。拓展性自学（优生适宜）：在自主学习教材的基础上引导优生参阅相关的课外读物，以便优生更好更快发展。

3.明确自学要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（三）实施导学诊断（学生自学，教师巡视）

【操作】学生有目的自学，教师有目的巡视。(5－8分钟)

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

【意义】

1.学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行练习或其他实践（如实验操作等）。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

2.学生在认真学与练，教师就有足够的时间和精力，用于组织教学，用于关注学困生，用于督导检查，用于个别辅导，用于发现问题和解决问题。

【注意点】

1.学生自学时教师要加强督查，保证课堂纪律。及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更好地自学。

2.重点巡视中、差学生（课前要有计划、预设好巡视对象），一定要对他们进行个性化督导和辅导。否则，对于基础好，自学能力强的同学在“先学后教”这种学习方式下，学得轻松，进步也大。但对于基础差或自学能力不强的同学，如不加以个别化督导和辅导将会是一场灾难。

3. 要求学生认真并独立完成，培养学生独立思考、善于思考能力。若不能完成的可空或举手问老师。

4. 教师在巡视过程中，要有目的地收集课堂上生成的问题，并与预设问题进行对比，对课堂教学进行第二次备课，选择好具有代表性问题的学生进行板演或口答。

先学的“学”有以下三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决基本问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、取得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行自主学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

（四）小组互查互教（同伴互助，教师巡视）

【操作】让学生通过学习小组互相检查，通过“兵教兵”解决一些问题，并有意让中、差生尤其后进生用板演或口答的形式进行反馈。（5－8分钟）

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【意义】

1.小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学习效率；培养学生的合作精神和团队精神，提高学生的交际能力。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。

2.通过“兵教兵”不仅对后进生有帮助，而且能解决班生数过多、教师负担过重的问题，还能使尖子生进步更快，学习兴趣进一步提高。

【注意点】

1.要多让后进生做板演或回答。我们习惯叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题，是自欺欺人。

2.要保证课堂纪律。学生，特别是后进生回答问题或板演时，要求全体同学认真听讲，并随时做好纠错的准备。

3.要及时收集生成问题。教师要搜集学生没掌握的错误或整理出通过“兵教兵”还不能解答的问题，并及时分类进行第三次备课，搞清哪些属于新知识方面的（这是要解决的主要矛盾）；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的（这是次要矛盾），便把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。

（五）师生引导释疑（学生讨论，教师导疑）

【操作】（8－10分钟）

1.全班学生观察演示操作（如板演、实验等），让学生找错误或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。

2.学生以学习小组为单位，由小组长通过“兵教兵”的方式组织他们互相评价、更正。

3.由各小组长组织本组同学讨论，说出错因和更正的道理，让他们各抒己见、自圆其说。

4.引导学生归纳、总结，上升为理论，指导以后的运用。

【目的】

1.通过学生演示、讲评、讨论、更正，使教师真正知道哪些需要教师引导、点拨的问题。

2.通过教师引导点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析、解决问题的能力。

【意义】

1.通过学生演示、讲评、讨论、更正，能很好地培养学生合作学习与探究的能力，要激励学生敢于质疑、敢于争论和各抒已见，培养学生创新思维能力。

2. 通过“兵”教“兵”、“一帮一”这种教学方式，不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。因为，优秀生只有把自己理解的知识清晰地表述出来才能帮助学困生，，这本身就是一种提高。“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力所在。

【注意点】 学生更正后，教师要做到三个明确：

1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。若后进生做对了，老师就不要再讲了。

2.明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，通过“小老师”或小组长去教学困生，先由学生相互质疑、讨论，最后由教师引导、补充。若后进生做错了，先由中等生来分析，引导更正、归纳；若不能解决就请“小老师”讲评。教师一定要控制自己的表现欲。

3.明确教的要求。教师不能就题论题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生再走弯路。

   后教的“教”也有三个特点：一是针对性。必须根据学生自主学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

（六）学生当堂检测（学生检测，教师导练）

【操作】（不少于15分钟）

1.布置课堂作业。

2.督促学生按时独立完成课堂作业，要象考试一样紧张有序。

3.学生通过小组或其他方式互评，完成作业的批改。

4．生生互评或师生点评。

【目的】通过对课堂作业的检测，了解每位学生是否都当堂达到了学习目标。

【意义】

1.作业前移，并在本节课内完成互批互评任务，不仅提高了作业质量，而且减轻了教师及学生的课业负担。

2.可及时反馈信息，若能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

3. 通过学习小组的“兵教兵”，能力争做到“人人清”。

4. 将所学知识立即通过训练进行巩固，能较好地提升应用能力。

【注意点】

1. 课堂作业要典型、适度和适量。八成应为基础题，题目是针对八成的学生，题量4题左右。紧扣双基，不出套题，不出偏题，严格控制数量及难度。

2.课堂作业要低起点，多层次，有必做、选做题，有时还有思考题。

3.要重点关注学困生的学习情况，通过小组的“兵教兵”，力争做到“人人清”。必要时要进行及时的个性辅导。学困生的一点点进步都要及时发现、及时肯定，要让他们每节课都能尝试到成功的喜悦。

4.第四至第六环节都是保证课堂有序高效的重要环节，也是比较不好控制的三个环节。课堂上，教师的主导作用是“点拨”和“引导”，教师一定要明确教的内容、方法和要求。在学生交流展示或兵教兵的过程中，教师要认真组织教学，保证课堂有序高效，时刻关注学困生的达标程度，机智地处理预设与生成的关系，努力提高驾驭课堂的能力。教师在整个教学活动过程中的原则是“以生定教，以教促学，生生互教，师生相长”，要做到“胸中有法，但教无定法”。

由此可见，课堂三导教学，可以看成四步：第一步提出目标，第二步指导自学，第三步互学互教，第四步当堂检测。

 

课堂三导教学模式的六个基本环节（学校特色）

2014学年第一学期第六周 

主持人  杨志斌

主讲人陈旭东

（一）展示导学目标（课堂学习目标）

【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或读。（1分钟左右）    

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【意义】

1.知道学习目标，可以激发学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。这是创设自觉学、自己学的自主学习氛围，打造高效有序课堂的基础。

2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

【注意点】

1.要认真钻研教材、课标及考试说明，准确制定学习目标，既不降低也不随便拔高（依标扣本，重在双基）。要做到化难为易，简明扼要，通俗易懂。（要用学生化语言说明）

2. 学习目标将教师教的目标转化为学生学的目标，是让学生明确本节课的学习内容和要求，她并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准、教学目标及考试说明，结合本节课教材内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等。

3.在编写过程中，教师容易将学习目标设置成教学目标或按考试说明、课标要求原封不动传递给学生。

（二）出示导学要求（课堂自学提纲）

【操作】通过课前制作好的PPT让学生看或做。(2分钟左右)

【目的】让学生知道学什么、怎么学、用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。

【意义】

1.任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。她的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。她有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人合作的能力。

2.学生完成任务的过程，既是学习教学内容的过程，也是综合应用知识的过程。这样，学习和应用有机的结合在一起，既能发挥学生的创造力，又能提高学生解决实际问题的能力。

【注意点】 导学要求要层次分明，要让学生做到三明确：

1.明确自学内容。即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学（小学生或实验起始年级用此法较妥，自学时间不宜过长），但每次自学前都必须清楚自学的内容（或范围）。应采取低起点，小步走、小循环或多循环的学完练、练完导的分散学、分散练、分散导的教学方法。开始时，一般不采用单循环或大循环，就是集中学、集中练、集中导的方法。

2.明确自学方法。即让学生知道怎么学。例如，常规性自学：即重点放在阅读和双基的学习上，对所学内容有个初步了解，这是开始实验时或差生一定要使用的做法。突破性自学：针对教材的重难点、新旧知识衔接处让学生重点看。让学生自己去推导、演算，突破重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。拓展性自学（优生适宜）：在自主学习教材的基础上引导优生参阅相关的课外读物，以便优生更好更快发展。

3.明确自学要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（三）实施导学诊断（学生自学，教师巡视）

【操作】学生有目的自学，教师有目的巡视。(5－8分钟)

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

【意义】

1.学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行练习或其他实践（如实验操作等）。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

2.学生在认真学与练，教师就有足够的时间和精力，用于组织教学，用于关注学困生，用于督导检查，用于个别辅导，用于发现问题和解决问题。

【注意点】

1.学生自学时教师要加强督查，保证课堂纪律。及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更好地自学。

2.重点巡视中、差学生（课前要有计划、预设好巡视对象），一定要对他们进行个性化督导和辅导。否则，对于基础好，自学能力强的同学在“先学后教”这种学习方式下，学得轻松，进步也大。但对于基础差或自学能力不强的同学，如不加以个别化督导和辅导将会是一场灾难。

3. 要求学生认真并独立完成，培养学生独立思考、善于思考能力。若不能完成的可空或举手问老师。

4. 教师在巡视过程中，要有目的地收集课堂上生成的问题，并与预设问题进行对比，对课堂教学进行第二次备课，选择好具有代表性问题的学生进行板演或口答。

先学的“学”有以下三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。二是独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决基本问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、取得基本技能的基本环节。三是异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行自主学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

（四）小组互查互教（同伴互助，教师巡视）

【操作】让学生通过学习小组互相检查，通过“兵教兵”解决一些问题，并有意让中、差生尤其后进生用板演或口答的形式进行反馈。（5－8分钟）

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【意义】

1.小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学习效率；培养学生的合作精神和团队精神，提高学生的交际能力。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。

2.通过“兵教兵”不仅对后进生有帮助，而且能解决班生数过多、教师负担过重的问题，还能使尖子生进步更快，学习兴趣进一步提高。

【注意点】

1.要多让后进生做板演或回答。我们习惯叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题，是自欺欺人。

2.要保证课堂纪律。学生，特别是后进生回答问题或板演时，要求全体同学认真听讲，并随时做好纠错的准备。

3.要及时收集生成问题。教师要搜集学生没掌握的错误或整理出通过“兵教兵”还不能解答的问题，并及时分类进行第三次备课，搞清哪些属于新知识方面的（这是要解决的主要矛盾）；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的（这是次要矛盾），便把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。

（五）师生引导释疑（学生讨论，教师导疑）

【操作】（8－10分钟）

1.全班学生观察演示操作（如板演、实验等），让学生找错误或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。

2.学生以学习小组为单位，由小组长通过“兵教兵”的方式组织他们互相评价、更正。

3.由各小组长组织本组同学讨论，说出错因和更正的道理，让他们各抒己见、自圆其说。

4.引导学生归纳、总结，上升为理论，指导以后的运用。

【目的】

1.通过学生演示、讲评、讨论、更正，使教师真正知道哪些需要教师引导、点拨的问题。

2.通过教师引导点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析、解决问题的能力。

【意义】

1.通过学生演示、讲评、讨论、更正，能很好地培养学生合作学习与探究的能力，要激励学生敢于质疑、敢于争论和各抒已见，培养学生创新思维能力。

2. 通过“兵”教“兵”、“一帮一”这种教学方式，不仅有力地解决了学困生的问题，而且还促进了优秀生的提高。因为，优秀生只有把自己理解的知识清晰地表述出来才能帮助学困生，，这本身就是一种提高。“教学”相长，这就是“兵”教“兵”的魅力所在。

【注意点】 学生更正后，教师要做到三个明确：

1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。若后进生做对了，老师就不要再讲了。

2.明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，通过“小老师”或小组长去教学困生，先由学生相互质疑、讨论，最后由教师引导、补充。若后进生做错了，先由中等生来分析，引导更正、归纳；若不能解决就请“小老师”讲评。教师一定要控制自己的表现欲。

3.明确教的要求。教师不能就题论题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生再走弯路。

   后教的“教”也有三个特点：一是针对性。必须根据学生自主学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。二是参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。三是开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

（六）学生当堂检测（学生检测，教师导练）

【操作】（不少于15分钟）

1.布置课堂作业。

2.督促学生按时独立完成课堂作业，要象考试一样紧张有序。

3.学生通过小组或其他方式互评，完成作业的批改。

4．生生互评或师生点评。

【目的】通过对课堂作业的检测，了解每位学生是否都当堂达到了学习目标。

【意义】

1.作业前移，并在本节课内完成互批互评任务，不仅提高了作业质量，而且减轻了教师及学生的课业负担。

2.可及时反馈信息，若能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

3. 通过学习小组的“兵教兵”，能力争做到“人人清”。

4. 将所学知识立即通过训练进行巩固，能较好地提升应用能力。

【注意点】

1. 课堂作业要典型、适度和适量。八成应为基础题，题目是针对八成的学生，题量4题左右。紧扣双基，不出套题，不出偏题，严格控制数量及难度。

2.课堂作业要低起点，多层次，有必做、选做题，有时还有思考题。

3.要重点关注学困生的学习情况，通过小组的“兵教兵”，力争做到“人人清”。必要时要进行及时的个性辅导。学困生的一点点进步都要及时发现、及时肯定，要让他们每节课都能尝试到成功的喜悦。

4.第四至第六环节都是保证课堂有序高效的重要环节，也是比较不好控制的三个环节。课堂上，教师的主导作用是“点拨”和“引导”，教师一定要明确教的内容、方法和要求。在学生交流展示或兵教兵的过程中，教师要认真组织教学，保证课堂有序高效，时刻关注学困生的达标程度，机智地处理预设与生成的关系，努力提高驾驭课堂的能力。教师在整个教学活动过程中的原则是“以生定教，以教促学，生生互教，师生相长”，要做到“胸中有法，但教无定法”。

由此可见，课堂三导教学，可以看成四步：第一步提出目标，第二步指导自学，第三步互学互教，第四步当堂检测。