浅谈小学英语课本情景剧教学

何家畔九年制学校   拓建霞

摘要：英语课本情景剧表演适合小学生的身心特点和《英语课程标准》的要求, 以单元话题和目标语言为依托，充分挖掘学生的各种潜能，演绎缤纷课堂，为小学英语课堂增添新的活力。有利于提高小学生学习英语兴趣和综合运用英语能力的培养，在小学英语教学中有很大的应用价值。本文从小学英语课本情景剧教学推广的必要性及在课堂实践中的实施等方面进行初步探讨。

关键词： 小学英语  课本情景剧  激发兴趣  口语交际

《英语课程标准》强调义务阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步的学习打下基础。然而，作为农村学校，我们清醒地认识到，，当前英语课堂教学仍然存在重知识传授轻学生实践能力培养，重视考试成绩轻语言交际运用的现象，导致学生对英语学习失去兴趣，影响升入高年级的英语学习。结合《标准》的要求，笔者提出了在小学英语教学中进行课本情景剧的探究。

一，  小学英语课本情景剧教学推广的必要性

1.     新课程改革教学理念为小学英语课本情景剧教学提供了理论依据

《英语课程标准》要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育，其中特别强调英语兴趣课的开设和利用，以此更好地激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。我们选择“课本情景剧”为突破口，让学生在感兴趣的自主实践活动中全面提高学生的英语语言交际能力，全员参与以获得现代社会所需要的实践能力，将综合性学习落在实处。

 2.小学生的心理和生理特点为小学英语课本情景剧教学提供了实践依据

语言是一种交流的工具。美国认知心理学家布鲁纳认为“语言的交流实践是儿童获得语言的决定性因素，交往对语言的获得起决定性的影响”。 小学生活泼好动，有丰富的想象力和较强的表现欲望。课本情景剧教学源于英语教学单元中所给的单元话题，是学生分组在老师的指导下，以每个单元的话题为情景，目标语言和词汇为基础，自主编演小型话剧，课本剧的参与者（主要指演员）是英语学习者（小学生）和教授者（英语学科教师），他们年龄主要集中于8-11岁。该年龄段的学生处于活泼好动，模仿力高，表演欲强的时期。将所学的知识以课本剧的形式呈现出来，符合他们年龄结构和心理特点，学生们也易于理解和接受。课本情景剧是一种让学生充分展示自己的学习成果，提高语言综合能力的有效途径。

3．小学英语课本情景剧，以课为本，良好的教学效果，为小学英语课本剧的实施提供了有效保障

小学英语课本情景剧，以课为本，运用每个单元的目标语言进行编演，不脱离教材，始终围绕教学任务和目标展开。课本情景剧教学，为学生开创了一个新的学习天地，深受学生和教师青睐。正是因为它让学生具体情景中在“学—思—编—演”的过程中，身临其境地运用所学的英语语言，展现个体丰富的创造力，确立了自己在英语实践活动中的主体地位；同时，改变了以往以教师为中心的教学模式，引领着英语教学从枯燥的单词学习走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧。切实提高了学生的英语学习兴趣和语言交际能力。

二，     小学英语课本情景剧教学的实施

1. 实施过程

(1)拟定主题

PEP教材的内容分布都是以主题为单位的，这些主题大都贴近学生生活，符合儿童兴趣。在每单元教学前教师以每个单元的话题为中心，给学生拟定可以开展的活动主题。让学生的学习有目的性，提高学习效率。例如在教授人教版PEP教材五年级上册第四单元时，我给学生的拟定的课本情景剧主题是，请以We will have a party. What can you do?为情景，小组为单位筹划一个聚会，可以筹划英语聚会，生日聚会，运动会……要求尽量用不同的目标语言表达。（ What can you do ?/ Can you …）

（2）自主编排

在目标词汇和句型教授后，由学生分组课余自主编排本单元课本情景剧。以人教版PEP教材五年级上册第四单元根为例，学生接到主题后，在课外进行了热火朝天的剧本创作和排练表演活动。他们充分的利用了各自的特长。有的小组自己制作头饰面具，筹备动物聚会；有的小组充分利用教室实物，群策群力；还有的小组分不同的场次排演……大家参与积极，各显其能。提高了学生的动手操作能力，空间想象能力，创新能力和实践能力。

（3）个别指导

由于，小学生的英语语言储备量有限，在编排过程中难免遇到各种问题，尤其是英语语言，句子的表达方面难免遇到困难。在编排的过程中据各小组需要，老师进行个别帮助辅导。对于目标语言的表达，教师应该指导学生尽量运用不同的方式表达。有效掌控和指导学生的编排过程，为课本情景剧的表演打好基础。

（4）课堂展示

在每一个单元的最后一课时进行课本情景剧展示。课堂开始先用几分钟时间很快的复习热身，然后给学生5—8分钟时间自己先排练准备一下，然后登台展示。在人教版PEP教材五年级上册第四单元课本情景剧时。按照抽签决定的顺序，第一组就迫不及待的上场了。张玉玉饰演的老师有模有样，赢得了大家热烈的掌声。”What can you do for the party?””Can you play the guitar?”””wonderful!””great! ””Ok.”不同的句子表达运用的游刃有余。表演和掌声刚一结束，一个个小手就如雨后春笋般的冒出来了。“张玉玉表演的最棒。”“何双双英语表达的很流利，比上次进步了。”“我建议他们组在表演对话的同时能带上动作”…… 一个个同学争先恐后的发表自己的意见。有一组中一个同学今天过生日，而他们小组编的情景剧就与过生日有关，我让全班同学给他唱了生日歌，献上祝福。在点评阶段，一个小女孩委屈地说：“我都快羡慕死了，为什么今天不是我的生日。”她的可爱引来了所有同学的欢笑。课堂展示是课本情景剧的高潮，它不但营造了活泼愉快的英语学习氛围，而且还给学生提供了大量展示英语的机会，使学生各方面的素质都得到了发展。

2.实施过程中需要注意的几个问题

（1）教师引导示范化

小学生虽然想像力丰富，喜爱表演，但生活阅历少，因此，课本情景剧教学，不能完全抛给学生，教师的示范在课本剧中必不可少。在课本剧中，教师要真正担当起示范者和指导者的角色，进行角色示范。教师可以参与实力较弱的组进行共同编演。对于每个组的课本情景剧剧本英语语言方面，应该提前阅读审核，保证目标语言的正确性。

（2）角色分配均衡化

在课本情景剧表演中要关注学生的情感，营造宽松、平等、和谐的互动教学氛围，引导每一位学生都参与其中，这点尤为重要。学生的语言表达能力和表演能力各有强弱，小组长在分配课本剧情景剧角色时要注意协调，特别关注学习有困难的学生，要给予适当的角色，角色易演的由他们来扮演，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，增强他们的自信心；并且鼓励能力强的学生担当“主角”，给不同程度的学生提供成功的机会和体验，合理运用和发挥小组成员各自的优势，全员参与，共同完成编演课本情景剧，这样才能使每一位学生都能得到提高。

（3）适时评价激励化

小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用激励性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。课本剧表演结束后，教师在对学生实施评价时要注意评价的多元化与激励作用，如让学生进行自评，互评；并且特别要注意评价的引导作用。笔者在评价过程中运用评分表激励学生，要提前让学生明确具体评分标准，用评价引导课本情景剧发展走向。

  总之，英语课本情景剧教学是一种相对新颖的教学模式，它能够激发学生的学习热情，保持学习兴趣，挖掘创造力和想象力，培养合作、互助的意识，锻炼自信、形成灵活、乐观开朗乐观的性格，满足学生情感的需求，使课堂上学生全员参与，人人说英语，全面提高了小学生英语口语表达能力。相信课本剧表演对学生的的综合素质和实践能力的训练定能影响学生一生，为他们今后的学习打下坚实的基础

参考文献：

义务教育《英语课程标准》   北京师范大学出版  2011版

《以生为本的英语课堂教学—浅谈英语课本剧的表演》    邓惠芳

《现代教育论丛》2011年01期

《角色扮演，用活英语——在课本剧表演中培养小学生英语运用能力的有效策略 》     袁洁    疯狂英语（教师版）  2013（1）