课堂理答ABC——华东师大崔允漷(hǔo)教授访谈录

　　

课堂理答ABC

何谓理答？全国课程专业委员会副理事长、教育部基础教育课程改革专家组成员、华东师范大学课程与教学研究所副所长、博士生导师崔允?教授是国内最早研究“理答”的专家之一。为此，记者走访了崔教授。

 

记者：何谓“理答”？“理答”和我们常说的课堂问答有什么关系？

崔教授：中小学教师对“理答”应该并不陌生，它是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。简单地说，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接的四个环节。理答既是一种教学行为，更重要的，它还是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。

记者：关于理答，国内外研究情况如何？

崔教授：“理答“这个概念在国内还不太为人知晓。国外这方面的研究还是比较丰富的，但大多是实证的研究，理论研究比较少见，研究内容涉及评价语言、理答类型、理答与学生成绩的关系、理答与有效学习的关系等方面，研究方法较多运用实验研究、田野研究和课堂观察等。例如有一项关于“表扬”的研究，结果表明，被表扬的行为越具体，效果越好，而且对依赖性强、易焦虑的学生的表扬效果要好于对自信学生的表扬效果。另外一个例子是有关“接受学生观点”理答方式的研究。有人分析了9项相关研究，发现其中8项有正相关，相关系数平均为0.19，进而得出结论：接受学生观点的理答方式不仅有利于学生成绩的提高，而且学生对教师和课堂教学也会有更积极的态度。

记者：您认为，理答主要表现为哪些形式？

崔教授：教师对学生回答的反应不一而足，视不同的情况而定，总的来说，主要表现为四种形式：一是积极反应，二是消极反应，三是探问和转问，四是再组织。

通常情况下，当学生回答正确时，教师往往会给予积极反应。积极反应的形式有多种，如口头表扬、表示接受学生观点、运用“代币制”式奖励等。表扬是对学生回答的充分肯定，如，点头，说声“对”“不错”，或具体的表扬言语等，但应注意并非所有的表扬都有利于学生学习，如果学生认为只有能力差的学生才会受到表扬，那么表扬就会失去有效性，如果表扬太频繁，也会失去其价值，尤其对高年级学生更是如此。接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步教学，具体表现为：认可学生的观点，或对它进一步修改、比较或概括等，这会使学生更愿意参与问答。“代币制”式奖励是教师把五角星、小卡片、游戏币等物件发给回答正确的学生，学生凭此可以“购买”或“兑换”诸如自由活动、荣誉称号、课外读物等奖励，以强化学生的行为，激励学生的后续学习。这种方式在小学中、低年级和幼儿园阶段使用得比较多。

教师对学生的消极反应表现为不赞成、批评、训斥等，往往在学生的回答不正确时出现，这在很大程度上会挫伤学生学习的积极性，消解学生的求知欲，尤其对那些学困生或性格内向的学生更是如此。教师应尽可能避免采用这种方式理答。

探问是对同一学生继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用得比较多。探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度，把原来的问题化解为几个小问题逐一发问，提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题等。有时，学生回答正确，教师也可再提一个问题，就正确答案进行追问。当探问无效时，或为了使问题得到更多学生的讨论，就会出现转问，它是就同一问题向另一学生发问，目的是使问题得到更好地解决。探问和转问有利于学生专注于学习活动、改善思考方式，教师应该大量地使用这些方式。

再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是为了给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。

记者：对于课堂问答，很多老师喜欢在问题的设计上下功夫，不太重视理答。看来研究理答很有意义。

崔教授：的确，高质量的问题固然重要，有效的理答也同样不能轻视，因为理答对于学生的学习、教师的成长和课堂文化的生成具有不可低估的价值。

首先，理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段。有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源，以此引出下一步的教学决策，如可以给予肯定或表扬，可以提供补充信息或必要的解释，可以探问或转问，也可以复述或重新组织学生的观点，也可以用自己的语言准确而完整地陈述正确的观点或答案。所有这些决策的生成，对于课堂学习的有效性、教学对话的流畅性都是十分重要的。也只有这样，课堂提问才有意义。

记者：那么，研究理答对于教师自身成长有什么作用呢？

崔教授：我们可以这样说，理答是衡量教师专业发展水平特别是对话意识与技术的一个重要指标，因为新教师、自我中心的教师是不太关注理答行为的，往往是优秀的教师或者说心中有学生的教师才会关注课堂中的理答行为。因此，观察与研究课堂理答是促进教师专业成长的重要途径或手段。在大多数情况下，教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。长此以往，教师在不断丰富自己理答经验的同时，也发展了应对课堂的教学机智和实践智慧。

记者：最后，我想请您谈谈理答研究如何有助于课堂文化的培育？

崔教授：理答作为课堂问答的一个环节，是主要教学行为之一，因此理答的好坏决定着教学的效率以及课堂文化，理答对于形成怎样的课堂文化发挥着重要的导向作用。教师如何对待学生的回答，以何种方式处理学生的回答，教师回答什么，教师理答后学生又有什么样的反应，等等，这些行为就形成了课堂文化。实践证明，积极的、善于运用探问的理答容易渲染一种思考、对话与民主的课堂文化。

 

 

智慧理答，亮出课堂精彩（摘录）

——小学数学教师课堂理答现状与反思

课堂理答，对于很多教师来说，可能还是一个新兴名词。对于理答，目前还没有一个明晰的文字界定，华东师大崔允?教授曾如是说：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。”所以，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。它是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课甚至这门功课的兴趣与态度。

随着课堂教学的有效性被重视，理答行为已成为课堂教学活动中最活跃的因素之一。课堂上师生对话大量呈现，个中隐含着几许浮华，几许空洞，还有几分作秀。当这些师生间的“对话”“互动”经过时间的历练之后，留下的便是教师的课堂智慧。

     最近学校举行了“我与新课程同行”课堂展示系列活动，连续听了七节课，课堂中，教师的理答引发了我的一些思考。

【现状分析】

1、理答语言贫乏、单调

 新课程要求对学生多进行激励性评价，于是我们的课堂一下子热闹起来。但细细听来不难发现，教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，且总是“很好”、“真棒”、“真不错”、“好极了”等评价，不仅语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重变化。如一位教师在教学“两位数加、减两位数口算”时，课堂上教师对学生们一个又一个的发言，不断地重复着“太棒了”、“棒极了”、“你能行”这样类似的、雷同的评价语言达28次，发生在17位学生身上。这样刻板、枯燥的评价，久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。

2、理答语言含糊、失误

 学生对学习内容的反应往往是多元的，新课程要求关注学生的个性差异和学习需求，爱护他们的好奇心、求知欲，珍视他们的独特感受与体验。在这样的背景下，学生答问时，常出现矛盾或不一致的情况，或者是教师教学预设中没有涉及的。这时，教师不能立即作出判断，常常会急中生智，把问题抛给学生讨论，然后含含糊糊地问一句：“懂了吗？”学生也懵懵懂懂地点点头，然后就不了了之。我们往往认为这就是维护了学生的自尊心与自信心，因而对学生“不对头”的回答少评价甚至不评价，殊不知这样会直接导致课堂评价语言的含糊与失误。

3、理答语言贬值、失真

新课程要求教师想方设法激励学生学习的积极性、主动性，教师为此大费心思，在课堂评价上大下工夫。如“你真了不起”、“你是最棒的”等评价语不绝于耳，奖励小红花、纪念品不厌其烦，摸脑袋、牵小手比比皆是，忽略了对学生不良价值取向的正确引导。

【引发思考】

教师理答在整个教学过程中，虽说是一个细节问题，但却忽视不得。教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣，因此教师应重视课堂理答的有效性。那么，如何提高数学教师课堂理答的质量呢？笔者认为可以从以下几方面着手。

一、       重视理答行为——智慧理答形成的根源

 理答最为首要的是表现出对学生个体的尊重。在学生做答时，背对着孩子走向讲台、对学生的回答表情漠然或者忙于操作多媒体，都是不尊重孩子的表现。长此下去，我想学生肯定不愿再回答老师提出的问题。再者教师用这种漠然的情感对待学生，必然会伤害了学生的自尊心和积极性，造成师生间在情感上的隔阂，所以我们要重视自身的理答行为，要时刻注意尊重学生，在理答过程中必须关注学生的回答，从表情、语言或者动作上做出及时的相应的反应，加强和学生之间的互动才行。

 如：《两位数乘两位数》教学片段：

师：说一说你是怎么算的？

生说自己的算法。当生说到下面这两种方法时，结合情境图请学生在纸上（情境图抽象出的模型图）圈一圈帮助学生理解算理。

（生：把12分成了10和2 ，14×10＝140（先算14×10，也就是10层楼能住多少户，表示10个14，等于140）

14×2＝28 （再算14×2，也就是2层楼能住多少户，表示2个14，等于28）

140＋28＝168（最后把它们的积加起来，得168）

（生：把14分成了10和4 ，12×10＝120（先算12×10，也就是每层楼住12户，10层楼能住多少户，表示10个12，等于120）

12×4＝28 （再算12×4，也就是每层楼住4户，12层楼能住多少户，表示12个4，等于48）

120＋48＝168（最后把它们的积加起来，得168））

师：你们理解得太好了，非常能干。

师：看来你们的计算方法都是把两位数乘两位数转化成了我们学过的知识，想得真好。大家都能灵活地运用我们学过的知识，来解决新问题，这不仅是我们聪明和能干，也是一种非常好的学习方法。

虽然学生的回答非常的罗嗦，但自始至终，教师的目光没有离开孩子，在这位老师看来，结果不是最重要的，重要的是学生得出这个结果的思考过程。教师要在教学过程中多关注学生学习的过程，通过有效的理答发展学生的学习能力。

二、       突出个性风格——智慧理答提升的关键

有些教师喜欢用‘好的’或‘错了’对学生的回答作一个简单的评价，或对学生的回答不作任何的评价，只是作为课堂教学的一个流程而已，教师问学生答，学生只能笼统地知道对或错，并不了解对错的原因。这反应了我们的教师缺乏一定的教学机智，欲做评价或者引导却又无言以对。还有一些教师为了刻意营造一种热闹的，皆大欢喜的气氛，于是对所有学生的回答一律给予高度赞赏，缺乏客观评价。这容易使一些学生飘飘然，滋长骄傲自满的情绪，也容易造成学生学习上的混乱。有思想的学生会对教师这种不论是非，一律给予赞赏的假惺惺的理答产生怀疑，从而严重影响教师的尊严和威信。

    所以教师的课堂理答，应该有针对性，应该因人而异，课堂中教师理答虽是教学中的一个小环节，但有着十分重要的作用，因此决不能敷衍了事。

我们不妨来欣赏特级教师张齐华教学“轴对称图形”一课的精彩理答：

辨别轴对称图形

师：老师给大家带来了一些图形，你能不能很快说出哪些是轴对称图形？

出示一组图

 

 

师：不着急，其实事先，张老师就给大家准备了这五个图形，放在你们小组的信封里，一会儿，张老师建议，每个小组的六位同学可以，大家可以先看这个图形，大胆地猜猜哪些是轴对称图形，哪些不是，完了后再六人合作，折一折，比一比，验证一下你的猜想。可以吗？

学生猜，验证。教师巡视参与。

（师：有些小组出现争议了，没问题，把那些图形拿出来比画比画。）

生1：我认为平行四边形是轴对称图形。因为把平行四边形分成两个三角形，可以拼成一个长方形，对折后完全重合了。所以是轴对称图形

师：挺有道理。

师：你想发表不同意见？说！

生2：我认为平行四边形不是轴对称图形，因为平行四边形的沿着对轴称对折后不可能重合，所以不是轴对称图形。

师：我想你与握手一次。握手并不是表示赞同你的意见。而且因为你给我们课堂带来了二种不同的声音。大家想一想，如果我们的课堂只有一种声音那多单调啊。

师：好了，不多说了，两种观点，怎么办？这样，张老师先了解一下，认为平行四边形不是轴对称图形的举手

师：认为平行四边形是轴对称图形的举手

师：势均力敌，这样认为是的的同学，亮出你的观点，认为不是的，也亮出你的观点。好吗？

生交流

师：你的发言中可贵的一点是：我们探讨的时这个平行四边形的特征，而不是改装后其他图形的特性，是吗？

师再问生1：如果我们只研究这个图形，不研究他变化后的图形，你还认为他是轴对称图形吗？

生1：如果不能裁减的话，这个图形不是轴对称图形。

师：其他同学，你们同意吗？（同意）

师：你的退让，让我们又进一步接近了真理，谢谢！

……

随意的也好，精心的也罢，正是小处见理念，这样的课堂理答是让我信服的。教师在聆听了学生的回答后，对于其准确、精彩程度予以不同层次的表扬，或肯定，或鼓励、或建议，语言有新意，并包含了实际的内容，显得生动而多彩。这是公开课上呈现出的“大”理念到“小”操作的有效转化。不人云亦云，形成自己独特的个人教学风格，正是我们教师在日常工作中所最需要研究并实践的。

三、       关注学生发展——智慧理答实现的归宿

教师在理答时应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般的数学思想方法和解决问题的方法，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。在理答的形式上，教师应适当“让权”于学生，变教师理答为师生、生生互动的理答。在理念上教师的理答还应以开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为目的。

例如在教学“认识角”这一课时，有一个老师是这样组织的：

师：你是怎么判断的？能说得更详细些吗？

生：我是借助三角尺上的直角判断出来的。
师：哟！你不但懂得多，方法也特别多，你都可以成为我们的小老师了。谁再来说说，什么角是锐角、钝角？（指名学生说）
师：在检查之后，你发现哪个角最容易出错？给大家一些温馨提示吧！
生：我发现8号角最容易错，它是钝角。
师：你是怎么判断的？能说得更详细些吗？
生：我是借助三角尺上的直角判断的，它比直角要大，所以是钝角。
师：你说得真完整。你不仅会分角，就连比角都说得那么完整，老师为你感到骄傲。我们可以用小于号来连接它们。
   这位教师在巧妙的课堂理答中完成了自己的教学任务，同时学生也提升了认知水平。在巧用三问——追问、探问、转问的同时，教师利用学生提供的观点，增强了学生的信心，激发了参与活动的热情。而利用学生的观点又是对学生思维活动的最明确的认可，他必然会使学生受到鼓励。为继续得到教师的肯定，学生会在以后的提问过程中，更加积极主动地开动脑筋，以便寻求到有价值的答案。长此以往，学生的思维能力自然得到发展。

在课堂教学过程中如何更巧妙的进行课堂理答，是每一个优秀教师都要去思考的一个问题。积极而有效的课堂理答是一种思考、对话和民主的课堂文化，是师生对话的关键环节，是最见功力的。有效的课堂理答，它能引领学生走出理解的误区，也能给课堂带来精彩而有效的生成。如果你潜下心来，细致地研究课堂理答，详实地记录课堂理答，那你收获的不仅是高超的理答技巧，更是无穷的快乐！“智慧理答”是我们今后共同追寻的目标，“精彩生成”是我们追寻的最终目标。

 

 

智慧理答，让课堂精彩无限！（摘录）

一、什么是理答

对于耕耘在三尺讲台上的我们来说，最大的幸福是什么，我想无外乎就是能够创造出精彩、充满魅力的课堂了。而要达到这个境界，除了要对教材进行深入研读，对教案进行精心设计外，教师的智慧理答必不可少。

先来看两个课堂情景：

在学习《五彩池》时，品读完第二小节，教师播放图片和录象让学生欣赏，在一片惊叹声中，教师问学生：“假如你来到藏龙山,你最想做的是什么？”学生迫不及待，有的说要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念，有的说要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来，有的说要写一首诗歌赞美五彩池，有的说要舀几瓢五彩池水带回家……正当全班学生都陶醉在五彩池的美景中时，一个学生站起来说：“我最想做的就是到五彩池里游泳。”教室里一阵哄堂大笑……

——《五彩池》教学片段

学生自由朗读课文)

老师：谁来说说自己的感受?

学生1：我非常憎恨唐僧。因为唐僧不认识妖怪。

老师：这也是憎恨啊?(面向其他同学)对他说的话有意见吗?

学生2：不应该是憎恨，是因为唐僧认不出妖怪，错怪了孙悟空。

老师：孙悟空有火眼金睛，唐僧是认不出妖怪的，他是肉眼凡胎。

学生3：我非常同情孙悟空。孙悟空勇敢打妖怪，唐僧却错怪孙悟空。

老师：为孙悟空打抱不平。

学生4：我非常憎恨白骨精，她三次骗唐僧，使唐僧把孙悟空赶走。

老师：白骨精用心险恶。

学生5：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精。因为她两次都没把孙悟空赶走。她不泄气。 

——《孙悟空三打白骨精》教学片断

不同的处理方式必将产生不同的课堂效果。有的老师顺水推舟，因势而导，巧妙利用课堂资源转到下一个环节，生成另一番精彩；有的老师则可能会方寸大乱，被学生牵着鼻子走，最终一着不慎满盘皆输。

其实，反思我们自己的课堂，也有类似的情况。面对学生的发言，缺乏自己的思想，缺乏教学策略，“好”、“不错”、“不对”等在我们的课堂教学用语中占据着相当的比重，这种方法，用到哪里都不会错，但用到哪里都不会有效。

我们观摩名师的课，总会羡慕名师课堂的那份精彩，羡慕学生在名师课堂上的那份灵动，其实，这不仅是因为名师的课在设计上有自己的独到之处，更在于名师对于课堂师生对话的精准把握。有时我会将名师的教学设计拿来借用，结果却上不出名师的那份精彩。问题出在哪儿了？说到底，就是出在自身的理答能力上了。

特级教师王崧舟老师说，看一个教师的功力，一看文本解读能力，二看课堂理答能力。

什么是理答呢？华东师大崔允?教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。理答既不等同于我们常说的评价，也不完全属于课堂对话。

二、理答的分类及不同理答方式的特点

理答分为语言理答和非语言性理答。语言理答包括诊断性理答、激励性理答、目标性理答、发展性理答、再组织；非语言理答包括有反应理答和无反应理答。

语言理答

（一）诊断性理答

诊断性理答是指教师对学生的回答给予肯定或否定的评价，给学生指明方向，明确思路。根据学生回答问题的不同可以给予“简单肯定——重复肯定——提升肯定”、也可给予“简单否定——纠正否定——引导否定”

案例分析：

师：你读了这段，觉得它是一条怎样的小溪流呢?

生：这是一条快乐的小溪流，，

生：这是一条开心的小溪流。

师：对，这是条快乐而又开心的小溪流。第二自然段紧紧围绕这一条快乐的小溪流哼哼唱唱地不分昼夜地向前奔流这一句来写，我们把这样的句子叫作“重点句”。那么，谁能找出第三段的重点句是哪一句？

                                                        ——孙双金《小溪流的歌》

教师首先做出肯定的判断，如果就此停止理答那属于简单肯定，但孙老师对学生回答做了引导提升，点明了重点句的概念，这样的理答方式就属于提升式理答。

案例分析：

师：现在我们玩个游戏：抛瓶盖。如果正面朝上，你们赢；如果反面朝上，我赢。大家大胆地猜想一下：我们谁会赢！

生1：老师赢！

生2：我们赢！

师：观察一下瓶盖，想想踢毽子，你还同意自己刚才的观点吗？

生2：我觉得老师赢的可能性要大些。因为瓶盖的周围有一圈东西，所以它反面朝上落下的可能性要大些。就像毽子一样，毽子正面朝上落下的机会多些。

师：对了，因为瓶盖正反面的设计不一样，所以存在着不公平性。

——华应龙《游戏规则的公平性》

在这个教学环节中，面对学生不太准确的回答，教师没有简单否定，而是让学生换一个角度考虑问题，由学生自己发现问题，这样的理答方式属于引导式理答。

（二）激励性理答

随着学生年龄的增长，教师简单的“不错”、“你真棒”之类的表扬已无法唤起学生对学习的兴趣和热情，因此，在课堂上要善于运用激励性理答，它不是空洞的赞美，而是更能激发学生内在潜能的，能促进学生进入下一个教学环节的催化剂

案例分析：

师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。我看见举手的同学眼睛里充满着自信。

师：读得真好，流畅准确。说说为什么？

师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强，真好。

师：读得真好，好在声音响亮，声音响亮就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声音有趣。还有不同的吗？我喜欢不同的。

——孙双金《只拣儿童多处行》

这样一分为二的评价，不仅让学生对自己的学习效果和能力有一个正确的科学判断，更让学生明白自己的不足在哪里，还知道应该朝什么方向去努力。

师：这个词，你有意把它念得这么轻，我知道，你是在表达作者的思念之情啊！

师：从你的读中，我听出了作者对母亲深深的怀念，也听到了作者对自己深深的自责，你真的读懂了。

师：你把自己放进去了，你已经走进了作者的内心世界，你不是在读文字，你是在替作者，不，你就是作者，你在向自己的母亲倾诉啊。

师：经你这么一读，这段文字的意思就全明白了，不需要再说明什么了。所以，有了疑问，最好的方法还是读书啊！

                                   ——王崧舟课堂应对举例

在王崧舟老师的这番理答中，我们不仅感受到了老师对个体学生给予的不同激励，更感受到了他对全体学生学习方法、学习内容、情感体验、思想认知等多方面的引导。名师的课堂就是这样，处处充满智慧。

（三）目标性理答，

目标性理答主要是指当学生的回答不够准确或完整的指向目标时，教师直接出答案或总结答案。

一般可分为：代答式、引答式、归纳式。

学生回答不出，教师直接做答称带代答式；当教师引用一部分话再让学生接着说出称为引答式；当学生的话不够完整时，教师做适当补充，用自己的一套语言体系替代学生的零散发言称为归纳式，

在这儿重点说一下归纳式。

课堂教学中，由于受年龄特征的制约，学生的思维是发散的，回答是零散的，虽然看起来是百花齐放，热闹非凡，但是没有条理，思路不够明晰，收效甚微。这时教师要适时引导，及时地总结归纳，有明确的指向，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。

有时学生的回答比较凌乱，好像也说了，就是不太清楚，教师不应该放弃这个教育的契机，应及时地帮助他，可以由同学、教师或本人进行二次组织，使回答的思路逐渐清晰、明朗。

案例分析：

《长相思》中有这样一句：山一程，水一程，身向榆关那畔行。在读通课文后，老师这样检查学生对词的理解：“作者的身，身躯的身，身体的身，作者的身在哪里，身在何方？”

生1：作者的身在山海关外。

生2：作者的身在前往山海关的路上。

生3：作者的身在山海关。

生4：作者的身在高高的山上。

生5：作者的身在船上。

生6：作者的身在营帐里。

此时教师总结：作者的身在哪儿，站着的同学就是作者经过的点。他经过了崇山峻岭，他经过了大河小川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。

——王崧舟《长相思》

在这个案例中，教师富有感情的理性总结，将学生在散乱的发言中获得的浅层次的认识引向深入，对作者内心的那份孤独有了更深的体验，真正走进了作者的生活，走进了作者的世界。