石嘴山市胜利学校徐玉林老师在《如何培养学生的估算能力 》 一文中提到：“教师要多创设一些需要用估算来解决的具体情境，让学生不断地感受用估算来解决具体问题的体验，体验估算价值。从而培养学生的估算意识。”这段话引起我的共鸣。这就需要教师，根据自己班的实际情况，自己创设贴近学生的实际生活的具体情境，激活学生熟悉的生活经历，激发学生自主探索的兴趣，感受估算与生活的关系，体验估算对解决问题的作用与意义。 

例如：我听了三年级两位老师执教冀教版三年级下册《万以内数加减法估算》一课，同是一节课教学效果却不同，下面我分别截取两位老师的教学导入片段进行对比说明：

引入阶段——为何要学习新知？

实录对比：

第一位老师：

师：你们看这是我们学校图书馆藏书情况（课件出示我校图书馆），我想大家介绍一下我校图书馆藏书数据：单位：本

师：同学们，你们能用我们前边刚学写的近似数表示这些数据吗？

生1：文学名著类大约1900本。

生2：科技类大约2000本。

生3：教师教辅类大约600本。

生4：教育类大约1600本。

生5：历史类大约3000余本。

生6：综合类大约5000本。

师：看来大家对前边学习的近似数知识掌握的不错，今天我们来学习和近似数有关的知识，板书课题：万以内数加减法估算

第二位老师：

师：红红和妈妈去超市选了以下几种商品（屏幕出示商品的价格：58元、13元、88元），请大家帮助算一下，带200元钱够不够？

生1：58+13+88=159（元） 159＜200  够

生2:58大约是60  13大约是10  88大约是90  60+10+90=160（元）

 师：上边两位同学的方法，你们更喜欢谁的算法呢？

生：第二位同学的方法好，因为问题问“带200元钱够不够？”，不用算出实际结果，估计一下就行了。

师：你的“估计”这个词用的真好。在现实生活中许多问题有的只需要了解大致的结果，有的很难算出或不用准确的算出结果，这就需要用估算的方法来帮我们解决问题，这节课我们就来学习《万以内数加减法估算》板书课题。

研究发现：

在日常生活中有很多问题其实只需要估算一下就行了，不需要知道精确的结果,然而对于三年级学生来说是第一次接触纯估算教学内容，学生在这方面的体验不多，因此，遇到问题时一般都想到准确计算。第二位老师在导入部分，为学生创设需要用估算来解决的生活中的问题情境，让学生不断地感受用估算来解决具体问题的体验，感受估算价值，也为接下来的新知学习做好铺垫。   

两个问题情境的对比分析：