初中化学试卷讲评课的思考

试卷讲评课是九年级总复习阶段教学中主要的课型之一，是提高教学质量的重要环节，其功能和形式均不同于新授课和复习课。在新课程实施过程中，如何上好试卷评讲课，是值得研究和探讨的。我通过自己的教学教研实践对试卷讲评课的功能、备课、上课和反馈等方面提出了自己的见解。

九年级复习阶段，试卷多多、考试多多讲评多多。考完试后试卷的批改和讲评是老师们最头疼的事。每次考试具有多重功能，即检测功能、评估功能和激励功能，要完成这些功能所赋予的使命，光靠一份好的试卷是不能全部实现的，试卷的讲评是重要的补充和延伸，并且尤为关键。试卷讲评课是九年级总复习阶段教学中主要的课型，是提髙教学质量的重要环节之一，其功能和形式均不同于新授课和复习课。

然而，相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，讲评课程序多，工作量大，往往是薄弱的一环，很少有教师上关于试卷讲评课的公开课或展示课，尤其是在初中化学中更少见到这种课型的公开课。

在新课程实施过程中，如何上好试卷评讲课，改革原有的试卷评讲模式，让它能更好的适应新的考试目标，体现新课程的特点，是值得研究和探讨的。通过这节课的实践，笔者对试卷讲评课尤其是九年级总复习阶段的试卷讲评课进行了深入地思考，对试卷讲评课的功能、备课、上课和反馈等方面有了进一步的认识和理解。

一、对试卷评讲课的功能的认识

义务教育《化学课程》中的课程目标的定位从面向少数人的精英教育转变为面向全体学生的大众教育，课程目标提出以提高学生的科学素养为宗旨。考试的形式与功能、内容与方法、评价与作用等各方面发生了变化，因此与之匹配的试卷讲评课的功能也发生了相应的改变。

考试的功能从甄别和选拔，逐渐转化为注重激励和改进，以促进学生的全面发展。考试的内容从纯粹考学科知识，包括大量纯记忆性的知识，机械训练的基本技能，逐渐转化为从学生的生活实际、社

会实际和经验出发，注重从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个课程目标上进行综合考査，重视考査学生运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力，重视考査学生的实践能力和创新精神等等。

二、试卷讲评课的功能主要表现

1.激励功能

试卷讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来，讲评课重视知识的补缺教学，应试技能的单一传授，而忽略了学生的情感需求与价值体验。心理学研究指出，学生学习的成就动机在学习中起到至关重要的作用。教学评价给予学生的表扬、分数和名次(不公开)排队能成为激发学生学习动机的诱因和强化剂。事实也正如此，每次考试结束后，学生最关心自己的分数和名次，进步会令他们精神振奋，热情高涨，而退步会令他们神情沮丧，学习的积极性与信心也会受到挫伤。在新课改的今天，讲评课的教学设计应在这一点上有所改变。比如，教师应以表扬激励为主，成绩好的学生要表扬，成绩差的同学，对他的闪光点同样要肯定，课后要与落后生进行沟通，与他一起找出出现问题的原因，而不是把考分作为批评的理由，切忌把讲评课变成批评课，对学生一味的埋怨、指责，甚至讽刺、挖苦将严重挫伤学生的自尊心和学习积极性。

2.示范功能

试卷讲评应能帮助学生总结经验、吸取教训，在技巧与规范方面予以示范。讲评课是培养学习能力、特别是应试技能的好时机，考试前，对应试技能与解题方法也有指导，但这种指导是全方位的、是缺乏体验的，而试卷讲评课主要解决试题中反映出来的技能问题，具有针对性，是建立在学生亲身体验的基础之上因此，突出方法指导的示范性、针对性、体验性是讲评课的特点之一。如解答文字表述题（现象、过程、方法）学生有时心里知道是什么，却不知如何表述，词不达意，扣不住得分点，为逐步消除这种现象，试卷讲评时，对这类典型问题应给出完整、简练、规范的表达给学生提供模仿、学习的范本。如实验题的模式应分为几步，即如何操作、有何现象、什么结论、反思评价，还有推断题等等。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练，使学生能抓住题意关键，寻找答题突破口，按要求规范答题，谨防误入命题有意设计的圈套，以提髙学生解题的准确性、规范性。

3.强化功能

一般考试后，学生急切地想知道问题的答案及错误的原因，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能，一是尽快阅卷尽快讲评，二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该通过一题多解、一题多变进行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统，引导学生灵活运用所学

知识，培养综合能力，提高综合素质的目的。

三、对试卷讲评课的备课的认识

试卷讲评课的教学效果怎样，除了取决于教师对试卷评讲课功能的理解和认识，还取决于教师对试卷讲评课的教学目标的定位和备课的充分程度。精心打造的全县模拟卷及中考样卷卷包含了完整的对学生知识和能力进行考察的内容，如何使试卷的直接功能和潜在功能都发挥出来需要老师细心领会，精心备课。教师在备课时应尽可能从多方面开发、利用好考试资源，使其在学科教学中发挥积极的作用。

1.教师从宏观角度备课，为课堂上发挥教师的主导性做准备，试卷讲评课的前期备课的重点有两个，其一是备试卷的组成：包括试卷答案、知识点的覆盖面、分数的分布、试题考察意图等；其二是备学生的答题情况：包括分数统计(最高分、最低分、平均分及每题的得分率)、学生答题的错误类型及相关人数的统计。在统计过程中注意：

(1)发现学生存在的共性问题，分析问题的原因，是学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题；

(2)学生在哪些知识上学习不到位；

(3)学生掌握知识所处的目标层次(识记、理解、应用、分析综合、探究)；

(4)影响成绩的症结所在(知识方面、思维方面、心理方面、非智力因素)等。

在统计中找出现状与目标之间的差距，讲评时才能对症下药，进而不断改善教学工作。统计是一项艰苦复杂却又必不可少的工作，通过统计，教师可以大致了解学生对每一类知识的掌握程度，以便确定讲评的重点和难点

2.学生从个体角度参与备课，为课堂上发挥学生的主体性作准备

试卷讲评课的备课不同于其他课型的备课之处是让学生课前也有准备：包括自主订正和自我诊断

（1）自主订正

绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。教师应把要讲评的试卷在做好分析统计后早些发给学生，让学生自己先独立纠错。对于会做而做错(即所谓粗心出错)的题目，学生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌；对于那些当时不会做的题目，也可能通过向他人询问答案或査找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，对于学生的这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，当评讲到这些内容时就可以收到很好的效果。因此，试卷正式讲评之前，教师宜提早发试卷或稍微留出一点时间，让学生自主订正

（2）自我诊断

一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。有的原因可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断的准确性，教师可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。自我诊断表主要包含三个方面：

①应得分与实得分

“应得分”不是试卷上的满分，而是学生根据自身的情况判断，完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，表现出考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶等不良习惯以及考试技术等非智力因素，是影响考试成绩的不可忽视的因素。通过这种诊断，既让学生看到自己可能达到的目标又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。

②知识点得分统计

每一知识点对应试题的题号由老师给出。这种统计的目的在于诊断学生个体在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方向。

③错因分析

自我诊断表可以让学生填在自己的改错本上，教师检查时可视具体情况写出简短评语或做个别指导。

学生的自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈信息，能内化为学生自己的认识，进而指导学生产生新的学习行为，产生新的学习动力。而且，自我评价具有自我导向的功能，是端正学习态度、形成自学能力、改进学习方法、提高学习效率的重要途径。

只有备好课，才能知道在讲评时哪些该略讲哪些该重点讲，保证讲评课连续性、针对性和高效性。另外，讲评要及时，使学生能以清晰的记忆和积极的姿态认真地听教师讲评试卷，这样就为试卷讲评的高效化奠定了感情基础。

四、对试卷讲评课的上课的认识

1.发挥学生的主体性，尽量让学生多讲评

几句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解”。苏霍姆林斯基也指出：“让学生体验到一种自己

亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”因此教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。试卷讲评不同于新课教学，讲评的试卷学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，尤其是当学生经历了自我订正和自我诊断后对题目有了进一步的理性思考，因此试卷讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。对于一般难度的题目最好的方法是谁错就请谁讲，错哪儿讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正。对于较难的题目则请答对的同学讲自己解题的思路和心得。这样的做法很能调动学生的积极性，上去讲的同学积极性很高，同时学生间的思维方式可能更接近些，听者更容易接受，还有对上去讲的同学也是一个锻炼的机会，对他(她)表达能力的提高也是有好处的，所以好处是显然的。当学生完全不懂或毫无头绪的时候，这时就需要教师来讲。讲什么呢?讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。

当然由学生来讲要注意题目应该有所选择，应尽量选择一些学生容易有不同想法，学生做题时容易有偏差的题目。期间要做好引导工作，要激励、表扬学生，使学生感到满足感而不会因为讲不下去而有挫败感。如（举例）让学生自己来讲可充分调动其积极性，通过同学间讨论、分析得出结论，印象更深刻。在试卷分析过程中要摒弃不讲不放心而满堂灌的做法，始终贯彻以教师为主导、学生为主体的教学原则。

2.讲评过程中重视启发，达到触类旁通的目的

讲评课的重点在于启发思维，思维能力是认识能力的核心，因此讲评课要以培养学生的思维品质为目标。讲评时可将题目求解目标加以适当的改变，构成一系列新题，引导学生从不同的角度、不同的方式深入地思考一些问题。如（举例）

试卷讲评的目的不是为了解决一道题目而是要解决一类题目，于是老师借题发挥，一题多变，让学生分析如果滴入的是氢氧化钠溶液，反应的图像该如何绘制。讲评中围绕此题目，进行设疑、引导，调动学生参与讲评，有效的纠正学生知识上的错误，以启发学生的思维。通过借题发挥，从一道题拓展到一类题，达到举一反三、触类旁通的效果

3.突出针对性，强调重点

试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。针对性，是指对答卷中出现的问题进行归类，找出共性问题，分析产生错误的原因，区分出现的问题在不同学生中的分布情况；区分问题是基础性的、还是掌握层次上的，是知识目标上，还是能力、方法目标上。在此基础上有重点的进行有针对性的讲评，指明解题的正确思路、方法和规律，切忌就错论错。对于个别问题可以安排生生之间的互评、讨论，或在课内、外进行个别指导，避免针对个别学生、个别问题的

集体讲解。

这次的一模的结果正如想象中，对于知识点的简单识记和应用

的题目得分率较高(如题   等)，但对于知识点综合利用的题目得分率较低(如题    等)。主要是因为学生还没进行各类题的系统训练，不易形成一定的解题思路和知识体系，当出现要综合利用各知识点或情

景发生变化的题目往往无从入手，更难做到举一反三。而中考主要考查学生的综合能力、实验能力，利用知识解决实际问题的能力，因此在第一轮复习（基础单元复习、板块复习）阶段可以有意识地让学生熟悉一些中考常见的规律性题目或相对简单的综合性题，更有利于学生顺利过渡到下一阶段（第二轮复习专题、综合复习）的学习。

    讲评时老师先把题目进行大概的分类，把得分率较低，中考常考并有一定方法规律可循的题目作为讲评的重点，再归纳总结方法，对于某些题目类型做举一反三”题目，进一步加深、巩固。在试卷讲评中，不能就题论题，每个试题总是相应地与某个知识点或考点相联系，因此在进行试卷分析时，要站在宏观的角度，将试题同书本知识、中考考点结合起来。如果涉及到好几个知识点还要分析这些知识点之间的内在联系，这有利于巩固学生所学的知识，提高复习的兴趣和效率。在这个过程中，教师要注意解答学生的疑难问题，纠正他们在理解知识上的偏差，特別是对一些易模糊易混淆的问题要加强比较辨析

4.激励斗志，取长补短

在讲评试卷时，教师要以鼓励为主。老师在进行学生答题统计分析时统计的是每一题答对的人数，让答对的同学感觉到其他同学都掌握了自己掌握也是应该的，不产生自满的情绪，让答错的同学感觉到那么多同学都掌握了自己也应该要掌握的，产生学习的迫切感和学习的动力。讲评课的成败应该看学生是否能知错改错，知道自己的短处和别人的长处，能激发学习的兴趣与热情，能激起克服困难拼搏向上的斗志。因此，教师讲评时不要一味责怪“这个内容讲了多少遍，怎还出错?”讲评时只对题不对人，不伤害学生的自尊心。在讲评中对学生的进步要进行适时适当的表扬，尤其是一些基础题当有学困生答对时有必要请他们分析自己的解题过程，在他们分析时若有偏差及时纠正，若完全正确则应加以表扬鼓励，让学生在这个过程中提升学习的积极性，也让答错的其他学困生能看到希望，树立学习的自信心。对有创新解法的要进行展示，鼓励学生的发散性思维创新性思维。在分析讲评的过程中渗透思想教育，对不自信的学生要给他们能答对题的机会，对自满的学生，适当给更有深度的问题去思考

5.利用多媒体技术，提高试卷讲评课的有效性

在试卷讲评过程中学生由于一直处于听、讲状态，因此很容易出现疲态，但是利用多媒体技术的呈现的直观性，能有效的解决这个问题，因此能有效的提高试卷讲评的效率，如（举例）

老师在试卷讲评课中对于多媒体技术应用就是让每一题都能方便直观的呈现在屏幕上，教师讲评时能在题目上作标记，尤其在教学生如何读题、审题时可以在题目上圈出关键的字、词、句，让学生更直观的观摩、体会老师或其他同学的解题过程。有利于更多的学生参与到试卷的讲评中，提高了学生参与的积极性，也提高师生互动、生生互动的有效性，因此电子白板在试卷讲课中功不可没。

五、对试卷讲评课的反馈的认识

1.作业反馈

评卷讲评课的诊断功能之一是总结教学中的得失，为下一步教学工作提供导向。一般来说，试卷讲评如能够做到突出重点和举一反三的话，效果已经是不错的，但没有评讲到的题目和知识点，对于中下生仍未能过关，试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到这些目的，与之配套的跟踪训练实在不可少。教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置学生课后练习，以达到反复强化所学知识、提高化学思维能力、解题能力和形成持久学习能力的目的。“只讲不练”或“只记不练”都是片面的、是不可取的。“知识转化成能力”必须通过练习来体现，教材中的理论知识必须与实践结合起来才能让学生更透彻地理解，更牢固地记忆。因此针对大型考试，试卷讲评课之后，要根据学生的问题，教师再出一份追加问题的试卷，达到真正意义上的落实。

2.反思反馈

教师还应注意引导学生进行课后反思。反思讲评后消化吸收情况，归纳解题方法和技巧，及时将讲评中获得的新知识整合到自己原有的知识体系中。学生试卷分析中写到：“因为审题不仔细而失分的地方太多，往往题干还没有看完全，没有把每个字都认真读清楚，就想当然地选出答案，最终导致感觉很好，而成绩很差，在平时学习过程中，有一些自己不太明白的地方，因为难而不愿意深究，没有吃透，所以选择题失分较严重”。引导学生写心得体会，总结考试成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于下次考试时扬长避短。

试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，把课堂还给学生，教师在一旁作正确的引导，充分挖掘试题中的“剩余价值”，引导学生自主、合作探究的学习，是一种解决学生问题的好的办法。充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，符合“以学生为本，一切为了学生”素质教育的宗旨。只有立足于学生，从学生的实际出发，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。教师通过例题教会学生审题，克服浮躁，避免思维定式导致的错误。例题不要多而要精，从而避免盲目性、随意性；例题要有一定的难度，培养学生战胜困难的勇气和信心。通过试卷讲评使学生认同知识是能力的载体，认同解题的关键是审题，体验细节决定成败的观念。