《梨园小花》戏曲社团课程实施纲要

社团名称：《梨园小花》戏曲

主讲教师：徐晓燕

课程性质：选修

授课对象：金海岸小学在校各年级学生

授课时间：周五社团课程时间

具体内容：

                   第一部分  前言

     当前，以调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系为目标的课程改革正全面展开，确定了国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系。根据国家课程改革精神，结合学校特色建设，依托国家丰厚的戏曲底蕴，我校的《戏曲》校本课程应运而生了。为了扎实有效地实施好本课程，特制订学校校本课程实施纲要。

                   第二部分  课程设计背景

    《音乐课程标准》在基本理念中指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。”中国的民族文化多彩纷呈，历史悠久。在众多的民族文化种类中，戏曲艺术作为一朵奇葩独树一帜，它那丰富多彩的表演形式、色彩斑斓的舞台服饰、自具韵味的流派唱腔，无不充满着神奇的魅力。然而当前戏曲有着“戏院门前车马少，场内座位空席多”的不景气现象，港台流行歌曲、摇滚乐等快餐文化正以强大之势不断冲击着我们传统的戏曲艺术。振兴戏曲，弘扬民族艺术的口号提出来已经十几年了，虽然我们也做了大量工作，但戏曲衰退的现状并没有得到根本的改观。究其原因，有戏曲本身的原因，也有社会其他文化冲击的原因。十几年的振兴努力，论其成败得失，其中一步极为关键的失算就是没有把振兴的重点放在培养新一代的欣赏者上，造成观众年龄日趋老龄化，观众面已出现断层。因此，要振兴戏曲，继承和发扬这一民族瑰宝，使戏曲艺术代代流传，不仅需要好的表演者，更需要大量观众。“振兴戏曲从娃娃抓起”，就是要培养学生的审美情趣，增进学生对戏曲艺术的了解与喜爱。

                  第三部分  课程目标

（一）校本课程开发的总体目标

1．研究实验目标：开发出具有时代特征及我校特色的校本课程，逐步开发出能促进学校、教师和学生等协调发展的校本教材和优秀案例。

2．学生发展目标：通过亲身参与学习，丰富学生的课余文化生活，感受戏曲魅力，让学生真正体会到学习的快乐。学生在形式多样的实践活动中，学会观察和思考，学习质疑与探究，形成良好创新意识，促进学生全面发展。

3．教师发展目标：更新教育理念，理解周边戏曲的渗透功能，拓展教师知识增长能力，提高专业形象，从而推动了教师专业的发展。

（二）校本课程的课程目标

1 .  通过了解、赏析，初步培养学生戏曲欣赏的能力，初步掌握一些传统戏曲名段的演唱技巧和表演技能。在基本掌握戏曲的演唱和表演技巧的基础上，学会自编自演，培养学生的实践创新能力。

 2.  组织戏曲演唱大赛、送戏到社区等活动，培养学生社会实践能力和服务意识。  

 3.  学生通过自己组织机构、自我管理、开展活动，促进学生增强自主意识，通过与各界人土的交往、交流活动，培养学生的社会交往能力。

4.  通过筹备－－发展－－成熟这个从认识到实践创新的过程，通过培训示范，再展示成果，激发学生爱国，爱家乡的情感，培养学生创新精神。

 5.  开发校本课程，形成学校特色。

            第四部分  课程实施原则

1．方向性原则

我们在校本课程开发过程中，坚持全面贯彻党和国家的教育方针，全面实施素质教育，使学生德、智、体、美全面发展。不能顾此失彼，始终紧紧把握大方向。

2．整体性原则

在校本课程实施过程中，要始终处理好国家课程，地方课程和校本课程的关系，依国家课程为基本依据，依托地方资源特色，结合学校学生实际，把校本课程作为一种补充或拓展，不能喧宾夺主。

3．自主性原则

课程立足学生的主体参与，追求学生的主动发展，通过多样的实践体验，培养学生人际交往、参与社会实践、认识自我、探究发现、创造意识和能力、与环境和谐相处等技能。

4．创新性原则

课程强调学生的创新意识，着重学生的创新训练，屏弃按部就班，原地踏步习惯，主张标新立异，勇于发散，努力培养学生的创新精神。

5．生成性原则

校本课程开发是一个相当长的周期，事先不可能考虑得十分周全，必须在开发的过程中及时总结、修订，在实践中将其逐步充实完善。

          第五部分  课程教学实施和课程评价

课程的教学实施：

自主研发戏曲班教材,要求每学期整合国家与校本课程，认真制定切实可行的教学计划，完成研究学习。

课程的评价：

课程的评价从两方面入手：

1.是对课程教学者的评价。学校从教师对教材的把握情况、教学计划的可行度、教师采取的授课方式、运用现代教育技术的情况以及学生问卷调查的结果几方面结合起来入手对课程教学者形成综合评价，评价结果纳入教师工作考核。

2.是对学生的评价。学校从学生学习该课程的学时总量、学生在学习过程中的表现（如态度、积极性、参与状况等）、学生学习的客观效果三个方面入手，采用自评、互评、家长评、教师评等方式，对学生学习情况作出综合评判，评判结果纳入学生素质发展评定。