生动的核心是具体。描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述描写两大诀窍——一是把瞬间的发生的事展开来；一是把综合的事情分解开来。描写的核心在这里。学生写不具体写不生动是什么原因？不是因为他们缺乏好词好句。而是他们缺乏把瞬间的东西拉开来的才能，他们缺乏把综合的东西分解开来的才能。学生其实不知道观察什么。要交给学生分解的方法。

写作可以区分为“为交流的写作”和“为抒发的写作”。“为抒发的写作”其能力主要依赖一个人的学养和积累，这个能力往往不是语文老师能够独立做到的，不应该成为写作教学的主要内容。散文是一种以自我抒发为主的文章体式，先天具有不可教性。还可以区分为“规定状态的写作”和“自由状态写作”。不同类型的写作活动应当具有不同的训练重点和评价标准。

艾德勒说：为获得资讯的阅读对语言模型的构建作用是有限的。

交际语境写作：

学生写作的三大困难：1、不想写；2、没得写；3、不会写：没有词句、不会表达、不会构思。

写作教学应该先解决为什么写的问题，再解决写什么的问题，最后解决怎么写的问题。

交际写作教学的基本路径：

1、分析写作任务的交际语境，启动人的内在语言表达机制。教师教作文时，先要教学生分析、还原、想象这个作文题的交际语境。（我按：现在的考场作文题好像挺难这么做的。小作文已经是交际语境写作了，自不发愁。但40分的大作文仍然是散文体式的写作，怎么想象出一个交际语境呢？我试了“读书实践收获”和2016年东城二模的“所有的美好都是有有效期限的”，很难想出一个交际语境。）

2、填补学生生活经验和写作经验，生成写作内容。可以搞活动，还可以通过阅读、话题讨论、专题阅读、资料梳理、调查访谈等。还可以运用情境创设、回忆联想等手段唤醒学生的生活经验。

3、教给学生生成写作内容的策略：如头脑风暴、发散图、想象联想等。

4、教师设计写作任务时，应该明确写作的话题、读者和目的。可以利用真实的情境来设计，我记得王栋生老师有一个设计是针对学校拉练活动让学生写文章；利用拟真情境来设计，我曾经做过“班级新闻联播”活动，让学生写了个小作文。

写作任务语境包括读者、目的、角色、话题、语言等要素。它们是写作真正重要的潜在的动机资源。写作任务情境是写作活动启动、推进、完成的最根本动力。忽视读者在写作中的作用，忽视写作活动的交际语境功能，而专注于文章的制作。这种“虚假写作”是学生不愿意写作文和作文成为老大难问题的根本原因。