教学文本分类：写作型文本，进行整合教学。两篇自读课文，主题比较明显突出，都是写母子之间的温馨亲情的，都是从儿童的视角来写的，写法各有千秋，我更偏爱前者，但学生可能各有看法，可以让学生比较比较。泰戈尔能把儿童的心理写得那么活泼可爱，描述的场景是那么圣洁美好，让我叹为观止，要知道泰戈尔可是男子，竟能把儿童的心理写得如此惟妙惟肖，作品中表现的童趣童心让我喜爱极了。而《荷叶母亲》相形见绌了，就是一个借物喻人罢了。插个题外话，老教材上选的是冰心的《纸船》，我觉得那篇也有童趣，其实和《金色花》相映成趣，不知为什么新教材改成《荷叶母亲》。

核心教学内容探讨：《金色花》想象之新奇之美好之贴切，儿童之活泼可爱。《荷叶母亲》的借物喻人手法。可以就让学生说说一下这两篇文章，他们更喜欢哪篇，觉得哪篇写得更好。自读课本上有泰戈尔的《诗十首》，有的妙极了，还可以让学生读读，像《花的学校》《商人》这些篇。另外，仿写《金色花》也挺有意思的，初一的学生可能还保存着一定程度的童真想象，可以布置成作业。

        如果要用《金色花》来单讲一节课，江小芸老师的课例值得借鉴，用“玩什么？怎么玩？玩中孩子收获了什么？你从孩子和母亲的玩中感受到了什么？”4个问题串起文本的教学。   玩中孩子收获了了什么要注意品味最后妈妈说的那句“你到哪里去了？你这坏孩子”。可以从倒装句式来品味，可以品味妈妈这么说的心理，妈妈真的生气了吗？要品味“坏”这个词。孩子是个坏孩子吗？妈妈为什么这么说呢？

另附上孙绍振对“坏孩子”的品味：初中语文课本上有泰戈尔的《金色花》。说是一个孩子在妈妈看书的时候，变成一朵花，给妈妈捣乱。妈妈念完了书，他又变成孩子，出现妈妈面前，妈妈说：“你到哪里去了，你这坏孩子！”这个“坏”字，很精彩。如果用语法分析，“坏孩子”是修饰结构，从修辞上来说，连比喻都没有。并不能说明它的妙处。其实，这个“坏”字并不完全是“坏”的意思。要欣赏这个“坏”字，用得着一个方法叫做“替换法”。就是用同样性质的词语替代一下，看看效果如何。“坏”字，的字典意义是负面的，但是，从上下文来说却有好的、疼爱的意思，但是，用“好”字去替代：“你到哪里去了，我的好孩子!”或者，“你到哪里去了，我可爱的孩子!”显然不行。因为，这里还有嗔怪，渗透着欣赏的意味，如果把它加进去“你到哪里去了，我的调皮鬼孩子!”还是不够味。因为其中，还有终于看到孩子时的喜悦和故作生气的姿态，所有这一切结合在一起，充满着疼爱的感情。但是，如果改成：“你到哪里去了，我的心肝宝贝孩子”，“你到哪里去了，我的乖孩子!”“你到哪里去了，我的傻孩子。”显然，都不如这个坏孩子的“坏”字恰如其分地表达了母亲和孩子之间的特殊默契。这一切都在语感之中，光凭语法修辞分析，是说不清其中的奥妙的。

附网上找到的教学设计：
http://blog.sina.com.cn/s/blog_906a1bda0102v0z1.html

《金色花》教学步骤：

一、             导入（由母爱导入，比如你会在母亲拖着疲惫身体回家时给她做些什么？由此引出泰戈尔金色花，导入非常自如。）

二、             介绍散文诗。介绍作者（此处处理的很灵活，学生自由介绍印象深刻的，然后老师归纳重点资料）

三、             配乐范读。（王老师读的很投入，很有感情。仅此一点，即可见一个语文老师的专业素质）

四、             朗读，（揣摩人物语气体会人物情感体味诗歌意蕴。目的都达到了，处理非常好，不论学生还是老师。此环节，把教学瞬间推入高潮，课堂气氛立刻活跃起来）

五、             写一写。（根据课文内容写。以这样的句式当妈妈（  ）的时候，我（    ）连写三句。就把课文中的三个片段的内容做了概括。此环节王老师重在引导学生咬文嚼字深入文本概括归纳的能力。学生写的非常棒。王老师教学有方啊!

六、             研读课文。用几个问题深入文本。

孩子为什么做这些事？

孩子为什么变成金色花不让妈妈知道？

这是一种什么写法？

为什么要把孩子想象成一朵金色花？

（这几步层层推进，挖掘出了文字的深层内涵）

七、             作业仿写。

          假如我变成了（    ），我要（   ）的句式，表达对母亲的感恩。（比如溪流、清风、一盏灯、清茶……）（说到这里的时候，王老师谦虚的对学生说自己的思想有点禁锢，希望孩子们插上想象的翅膀，写出富有意蕴的东西来。哈哈，我觉得敢说自己思想禁锢的老师绝对不是禁锢而是很开放呢。佩服佩服！作业设计的无论内容还是形式都紧扣文本，好作业！这一课让我看到自己的不少缺憾，真是受益颇多！