加载中…2018学年第二学期综合组集体备课一：《青春舞曲》教学设计
(2019-07-01 16:04:47)
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综合组集体备课教学设计 |
分类： 教育科研 |
七年级下册第三单元《青
春 舞 曲》A
【创新出处】
本课把“话青春”作为明线，了解我国民族民间音乐作为暗线，两线齐头
并进，相互交织的方式进行教学。结合《温州市初中音乐教学常规》中的上课
常规基本要求，体现了音乐教学中的情景创设原则、审美想象原则、参与实践
原则和人文渗透原则。让学生结合自身的生活体验，发挥音乐想象，感受独具
新疆维吾尔族特色的音乐风格。同时将中国民歌的特点以及传统创作手法“鱼
咬尾”等知识点进行潜移默化。而对歌曲二声部的创编更是体现了《温州市初
中音乐学科教学常规》歌唱教学中的第四点——班级合唱。这不仅丰富了学生
的体验方式，还进一步将生活经验形象化、艺术化，更加充分展现了“话青春”
中对话的感觉，凸显音乐主题。
【单元浏览】
本单元是继七年级上册《草原牧歌》之后，又一个集中介绍民族民间音乐
的单元。素有“歌舞之乡”美称的新疆，其音乐文化也是呈现出了多元、丰富
的色彩。本单元所选曲目有维吾尔族歌曲《青春舞曲》和十二木卡姆中颇具代
表性的一个选段《赛乃姆》，哈萨克族民歌《我的金色阿勒泰》，塔塔尔族民歌
《在那银色月光下》，柯尔克孜族民歌《歌唱吧，我的库木孜》以及根据塔吉
克族音乐素材创编的小提琴独奏曲《阳光照耀着塔什库尔干》，体裁丰富，风
格多样。不仅让学生了解了多种乐器的音色，也让学生认识了多种音乐艺术体
裁。本节课重点通过学唱歌曲《青春舞曲》，带领学生走进新疆维吾尔族，感
受我国民族民间音乐的独特魅力。
【教材分析】
《青春舞曲》是由作曲家王洛宾搜集整理的一首维吾尔族民间歌曲，它虽
然短小精悍，却蕴含了激人奋进的哲学思想。歌曲以“3 2 1
7”四个音为基
础音，用十六分音符组成旋律，采用了重复、变化重复的创作手法。全曲旋律
既优美流畅，又欢快活泼，凸显了维吾尔族舞蹈的律动，充满着青春的活力。
【学情分析】
经过六年的小学音乐学习，七年级学生已经具备了一定的演唱能力和欣赏
能力。因此，让他们学会《青春舞曲》这首歌曲没有太大难度。但是，想要通
过一系列的音乐活动来增强学生的自我音乐表达和自我欣赏能力，加深对我国
民族民间音乐的热爱和理解，还需老师的进一步引导。【教学目标】
1、通过学唱歌曲，了解维吾尔族音乐中常见的节奏型和鱼咬尾的创作手法；
掌握二段体的曲式结构。
2、运用对比体验的方式学唱歌曲，采用律动和创编等方法满足学生多层面
的学习需求和多层次的情感体验。
3、通过“聊青春”和“晓民歌”两条路径，带领学生感受新疆维吾尔族同
胞的别样青春，领略维吾尔族音乐独特的魅力，激发学生的民族音乐
认同感。
【教学重难点】
重点：采用多种形式学唱歌曲，感受维吾尔族音乐的独特魅力。
难点：用歌声展现多个角度的青春，并通过对歌曲的学唱，加深学生的民
族自豪感，激发学生学习民族民间音乐的热情。
【教学准备】
多媒体 课件 钢琴
手鼓
【教学过程】
一、观影话青春
点明中心引出课题
（一）活动目标
开门见山地让学生了解本节课所学歌曲表达的中心思想；激发学生“珍
爱青春”的情感共鸣，为后期歌曲演唱的情感表达做铺垫。
（二）活动步骤
1.观看青春励志短片，师生互动，分享各自眼中青春的模样。
2.聆听歌曲范唱，初步感受新疆维吾尔族同胞眼中青春的模样。
（三）设计理念
通过观看视频和师生互话青春的方式，快速拉近师生间的距离，拉近学
生和作品间的距离，为学生营造轻松而又生活化的情境，从而激发学生的情
感共鸣，为更好地演唱歌曲奠定基础。
二、音乐述青春
感受新疆民歌特点
（一）活动目标
通过学唱、观察歌曲 A
乐段的五个乐句，了解“鱼咬尾”的创作手法，并通过学习新疆音乐中的典型节奏型来感受新疆民歌的特点。
（二）活动步骤
1.教师范唱歌曲 A
乐段的曲谱，并结合不同颜色的旋律线，让学生发掘 A 乐
段中五个乐句的旋律特点。
2.师生合作，交替演唱不同乐句的曲谱。在演唱的过程中，通过观察寻找五
个乐句间的衔接特点，引出“鱼咬尾”的创作手法。
3.学生再次视唱 A
乐段曲谱进行巩固练习，加深对“鱼咬尾”这种创作手法
的印象。
4.学生填词演唱 A
乐段，感受维吾尔族同胞眼中的别样青春。
5.学生再次演唱歌曲 A
乐段后总结出新疆民歌的音乐特点——欢快、热烈。
6.通过师生间、生生间合作，使用最具“新疆味”的节奏型为歌曲
A 乐段伴
奏，进一步感受新疆维吾尔族音乐的魅力。
（三）设计理念
这个环节主要采用教师引导，学生发现、感受，教师总结的方式进行。
通过聆听和对比让学生快速发现、掌握 A
乐段的音乐结构特点和乐句间的
小变化，从而能更加高效地完成
A 乐段曲谱的学唱，并自然过渡到“鱼咬
尾”创作手法的介绍。通过对歌词的讲解和对歌曲进行典型节奏型的填充，
让学生更好地感受了维吾尔族同胞对于青春的独特诠释，也在无形中将新
疆维吾尔族民歌的特点进行知识渗透。
三、青春对对碰
延伸体验民歌特点
（一）活动目标
通过学唱歌曲 B
乐段，并对其进行局部声部添加的方式让学生深入感
悟“青春稍纵即逝、一去不复”的真谛。并通过 A、B
两乐段的音乐对比，
让学生掌握二段体的音乐曲式结构，加深对中国民歌的认识。
（二）活动步骤
1.教师范唱歌曲 B
乐段，学生通过歌声来感受老师心中曾经的青春岁月。
2.学生演唱歌曲 B
乐段，用歌声传递他们眼中青春最美的样子。
3.师生合作，在学生演唱 B
乐段的过程中，教师在局部加入二声部演唱。
通过寻找
“青春对对碰”引导学生感受更加丰满、多面的青春模样。
4.学生学唱第二声部，在师生间、生生间的音乐对话中充分体验青春不是
一个人的青春，青春也不应该是单一的青春。
5.完整演唱全曲，通过
A、B 两个乐段的对比，掌握二段体的音乐结构。6.再次演唱全曲加以巩固，教师通过歌词分析，让学生进一步延伸了解中
国民歌的特点。
（三）设计理念
基于学生的学情分析和情感需求，对 B
乐段进行了局部添加二声部
的处理，不仅可以丰富学生的演唱内容和情感体验，让歌曲的音乐形象更
加丰满，还可以让 A、B
乐段的对比更加明显，凸显了二段体的曲式结构
特点。
四、青春大舞台
展现民乐多彩风姿
（一）活动目标
了解音乐家王洛宾先生的生平以及代表作；通过领略新疆美丽的风土
人情，增强学生对于我国民族民间音乐的自豪感，激发学生自主探索民族
民间音乐的兴趣。
（二）活动步骤
1.通过了解“西部歌王”王洛宾先生的生平以及代表作，初步感受西部
音乐的独特魅力。
2.观看音乐视频进一步感受大美新疆的独特魅力，认识新疆当地特有的
音乐文化“麦西来甫”和乐器。
3.学生随伴奏演唱全曲，教师随音乐律动，学生观察并学习。
4.学生随伴奏再次完整演唱歌曲并加入律动，教师用手鼓为之伴奏。
5.师生合作，通过拍打节奏、二声部演唱、舞蹈律动和手鼓伴奏来完整
呈现班级内的“麦西来甫”。
（三）设计理念
这个环节主要采用“大杂烩”的方式刺激学生的视觉、听觉和动觉，
采用各种不同的方式表现歌曲，满足学生不同层面的学习需求，深入发掘
音乐与文化的内在关系，体会歌曲背后的音乐文化魅力，激发学生自主探
索新疆民歌，中国民歌的学习兴趣。
【教学反思】
对于七年级的学生而言，学会《青春舞曲》这首歌曲并不难，具有挑战的
却是如何让学生在唱的过程中自主体验其独特的民族风格和地域特色，激发他
们对民族民间音乐的学习热情，对少数民族音乐的喜爱之情以及增强对我国多
元音乐文化的自豪感。而这也是我整堂课所有环节设计的出发点。
首先是这堂课的导入环节，也是我自己比较喜欢的一个环节。通过观看青春励志短片的方式，快速地吸引了学生的注意力，让学生很直观地感受到这节
课的音乐主题。师生间互话青春则拉近了师生间的距离，在轻松愉快的氛围中
激发学生自我表达的意愿，促进后期音乐活动中自我音乐表达能力的提升。其
次，采用“话青春”“晓民歌”双管齐下的教学方式不仅让学生通过不同角度
感受歌曲，同时还拉近了学生与作品间的距离。在一个轻松愉快的氛围里以交
流、分享的方式进行知识渗透，让那些原本相对枯燥的知识点在传递的过程中
不那么生硬，学生学得愉快，老师教得轻松。再次，我对歌曲进行了局部二声
部的添加。通过师生间、生生间的合作，感受不同角度，不同层次的青春，丰
富了演唱形式，增加了学习乐趣，让“话青春”的主题得到提升。让学生在体
验青春、感悟青春的过程中深化对音乐作品内涵的认识，体验了民族民间音乐
的无穷魅力。课堂的最后，我给学生播放了一段描述新疆的音乐纪录片，让学
生在享用欢快、跳跃的音乐盛宴的同时，引导学生认识音乐与文化的内在关系，
加深了对作品的感受和理解，提升了感悟和表现音乐的能力。
最后，我想说：教师要善于运用学生已有的知识与经验来构建新的知识体
系与技能，充分调动学生的学习积极性，通过培养学生的鉴赏能力和审美能力
来引导学生树立正确的人生观和价值观。
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