课题：                             年级：           任课教师：             

讨论教师：                                          讨论时间：    年  月  日

表层问题框架： 

1、数量太多或太少 

2、将教学、学习活动作为目标 

3、三维目标截然分开 

4、只有一维目标，只是知识点的罗列 

5、目标无主体，或主体是老师 

6、目标动词不清晰 

7、目标要达成的学生行为不清晰 

原有目标

目标数量是否合适？

是否存在非目标？

是否存在冗余目标？

是否存在叙写问题？

处理后的目标

课题：                             年级：           任课教师：             

讨论教师：                                          讨论时间：    年  月  日

深层问题框架

1.目标中的内容不符合学科本质和学习序列

2.目标设计不符合学生的年龄特点和认知基础

3.目标中的行为动词不明确或学习内容不准确

原有目标

课程标准中的相关陈述

单元目标的表述

学业测试、作业中的相关基础分析

学生前测结果

处理后的目标

教材版本：                    第     单元 第    课   课题：                            

班级：                    任课教师：                 讨论教师：                          

原有学习目标

处理后的目标

目标1

对应环节

一致性分析

目标2

对应环节

一致性分析

目标3

对应环节

一致性分析

分析内容参考

目标有环节支撑吗？环节想达到怎样的目标？这样的环节设计合理吗？

总的来看，目标与教学环节的一致性怎样？

这样的一致性是否能保证学生在这节课上的学习是有质量的？如果不是，是因为目标的问题还是因为教学设计的问题？

教材版本：                    第     单元 第    课   课题：                            

学校：                           班级：                    学生数：             

任课教师：                 观察者：                       观察日期：                   

原有学习目标

处理后的目标

目标1

核心环节及时间

想法与建议

目标2

核心环节及时间

想法与建议

目标3

核心环节及时间

想法与建议

分析内容参考

教学环节与目标的内容、认知要求一致吗？

教师在这类目标的教学上有什么特点？是否给学生提供了达成目标的机会？

学生在这类目标的学习上有什么特点？

对于这类目标，怎样的学与教会更好？

评价维度

具体指标

A等

B等

C等

学习目标设置

（30%）

课程性

明确性

适切性

21-30

11-20

1-10

学生学习表现

（40%）

投入状态（参与交往）

达成状态（分工与合作、信息收集处理、问题分析与解决）

21-30

11-20

1-10

课堂评价任务

（30%）

匹配性（符合目标）

真实性（任务情境）

操作性（评价规则）

反馈性（信息运用）

21-30

11-20

1-10

总体评价及等级

学生姓名

时间

任课教师

地点

评价维度

具体内容

等级

A

B

C

D

学习目标及达成

我的学习目标是：

非常明确

基本清楚

说不清楚

不知道

我怎样达到这些目标：

非常明确

基本清楚

说不清楚

不知道

课堂表现

（自主合作参与）

我积极参与了么？

一直

有时

偶尔

无

我积极与他人合作了么？

一直

有时

偶尔

无

我积极思考并提出问题了么？

一直

有时

偶尔

无

课堂评价任务

本次活动的主题是：

非常明确

基本清楚

说不清楚

不知道

我的任务是：

非常明确

基本清楚

说不清楚

不知道

我最喜欢的活动环节是：

非常明确

基本清楚

说不清楚

不知道

我做得最出色的是：

非常明确

基本清楚

说不清楚

不知道

我需要提高的地方：

非常明确

基本清楚

说不清楚

不知道