2016学年语文组集体备课

 一、集体备课之《台阶》阅读指导课

主讲人：黄海霞

时间：9月14日

地点：教务处

教学目标：

（1）感知小说主要人物；

（2）品析细节，多角度深刻解读人物形象；

（3）理解作者对父亲的情感倾向，从而把握人生。

问题研讨：

哪些情节最能表现父亲的形象？父亲的形象有什么特点？

立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动——勤劳、顽强

建成新屋后的喜悦、局促、不自在——淳朴、善良、谦卑

建成新屋累垮身体，不服老——倔强

文本解读：

一般分析为“父亲”的勤奋、执著、不知疲倦，其实这里主要是写“父亲”追求理想的热情，为实现理想争分夺秒，干劲十足，不辞劳苦，体现理想带给“父亲”的精神力量。

一个人把对精神的追求和受人尊重等心理需求寄托在对物质、形式的追求上，即使物质、形式上的追求通过不懈努力得到实现，精神和心理上的需求也只能落空。这才是小说的真实主旨。

课堂预设：

1、导入：给课文配插图

2、用一句话概括故事主要内容；

3、品读细节，解读人物；

勾画出父亲的模样，找出最让你感动的描写父亲的语句，说说使你感动的原因。

用“从_______可以看出，父亲是一个_______的人”的句式进行说话训练。

①、父亲为什么觉得我家的台阶低？

 明确：因为家乡有个说法，台阶高，屋主人的地位就相应高。

②从这一点，你能勾勒出父亲的什么形象？[

明确：自尊、不甘人后、上进„„

③为了实现这个愿望，父亲付出了哪些努力来准备？请找到文中具体句子流畅的读出来，如果可能，请同时谈谈由此感知的父亲形象。以下几个问题要求相同。

 明确：节俭、勤劳、有远大目标、吃苦耐劳、用劳动兴家立业、坚忍不拔、辛苦

④艰苦的准备后，新屋开工了，父亲无疑是兴奋的、幸福的，尤其对于造台阶，文中如何描写的？父亲是什么形象？

 明确：描写略。为梦想而努力，不怕吃苦，谦卑

4、体味父亲的失落感，感受人物情感；

造好高台阶，父亲心愿达成，父亲坐在上面什么感受？为什么？

明确：描写略。极不自在：长期无地位，不受重视，形成的自卑心理，难以消除。

5、拓展迁移：联想到自己的父亲，说说自己的父亲。

活动反思：

    在黄老师课堂教学实际中，我们发现课堂环节还需要进一步优化。如从插图陈述到父亲形象之间的过渡，有显突兀。从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式（学会懂得取舍抓关键内容就是现在所说的“低碳”课堂： 一、清减教学手段；二、精选教学内容；三、简化教学流程）；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。 

 

 

 

二、集体备课之《故乡》阅读指导课

主讲人：郑雷明

时间：10月10日

地点：教务处

 

教学目标：

1、写出小说主要人物的性格精神特征；

2、理解小说中对比写法的意义；

3、感悟现实和理想的矛盾。

问题研讨：

如何处理教学重点？作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和\'我\'；闰土就是本文的主要人物， \'我\'是本文的线索人物。

少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变成了满脸愁苦、麻木的迷信的木偶人。

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。\'是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。  

文本解读：

王富仁先生在《精神“故乡”的失落—— 鲁迅<</span>故乡>赏析》一文中提到，小说涉及三个故乡，“一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的”，“突出描绘的是现实的故乡”。如果梳理三个故乡之间的关系，我们便会发现：作为记忆中的故乡，充满着奇幻的、理想化的色彩，它是“我”对故土最本真最原始的依恋，人与人之间的关系也质朴真诚，比如“我”和少年闰土；但记忆中的故乡只是“我”作为一个成年人不切实际的“想象”，只会在“现实的故乡”的无情解构下分崩离析，残酷的社会环境下人与人的阶级感与疏离感一直没变，只是童年的经验恰好提供了一个躲避世俗的场所。当成年的“我”回乡后品尝到旧日不再的苦果时，对未来的愿景则延续在鲁迅作品中，如对“路”的比喻，正如《<</span>呐喊>自序》中“铁屋子的呐喊”的比喻一样，夹杂着无奈、绝望与决绝的复杂情感。

课堂预设：

1、把握人物形象：板书关键词

2、问题讨论：对比写法的目的。

这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

3、关于“理想”的话题。

活动反思：

   在本次集体备课中，对于故乡的主题理解，教师的引导方向的原则如何把握，是值得大家思考的。为了写人？为了写自己对故乡的一份情感？还是写自己人生的一段见闻感触？还是反映时代社会的一点现实？都不能说全盘否定吧。那么，课堂中的价值取向到底如何确定呢？

《故乡》的情感主题至少包含以下几个方面：

1、对现实破败“故乡”的失望和不满，对未来美好“故乡”的无比向往。

2、对自私、刻薄、毫无道德心的狡狯之人的厌恶和痛恨;对贫穷落后、麻木迟钝的老实人的同情和悲哀。

3、对造成人与人之间可怕的精神隔膜的封建礼教专制表示气闷和愤懑;对自己精神上的孤独处境则表示沉痛和忧伤。

4、对创造新生活的道路感到绝望和对未来的“故乡”寄托着茫远的希望。

课堂中的价值取向，还是更多地考虑亲近于学生的实际。

 

 

 

 

 

 

三、集体备课之《故宫博物院》阅读指导课

主讲人：郑巨考

时间：11月14日

地点：教务处

 

教学目标：

1、学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用。

    2、了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点。

    3、学习说明文中科学使用方位词。

问题研讨：

1、学生大声读课文两遍，给每个自然段加上序号，注意方位词语的运用。

2、教师要求学生画出参观故宫的路线图，同桌之间讨论、交流。

文本解读：

（一）三种段式

1、太和殿俗称金銮殿， 高2 8 L米……色彩鲜明，雄伟壮丽。

这叫“说明+ 描述”

2、紫禁城的城墙1 0米多高……集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。

这叫“说明+评赞”

3、从御花园出顺贞门， 就到紫禁城的北门——神武门……不能不令人惊叹。

这叫“说明+观感”

（二）一种重点

要突出重点，把对象的特征呈现出来。仍以太和殿为例写内部装饰，抓住龙的姿态特点。如：蟠龙、金龙、双龙戏珠、单龙飞舞、行龙、坐龙、升龙、降龙。描绘龙有十次之多。为什么？写建筑位置如：在紫禁城的中轴线上，也是北京城的中轴线、皇帝宝座在这条线的中心点上，都抓住象征皇权的特点。

课堂预设：

1、快速阅读全文：

     要求学生拿一支笔，画上一张简图，把那游览路线，宫殿的方位，名称等记下来。

2、请学生在显示屏的故宫结构示意图上标出故宫建筑的位置。

3、就示意图，请一位学生用自己的话向同学介绍作者的行踪。

4、学生自读课文：找出表明故宫特点的语句：

故宫建筑规模宏大壮丽 ，建筑精美，布局统一，集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格。

5、故宫的特点，在文章中是怎样表现出来的？分组讨论。

6、讨论：文章是怎么把故宫给我们解说清楚的？学生各抒己见。

活动反思：

   哪些地方表现了皇权特征？这个问题其实是关系到说明文教学的核心问题。本次集体备课的发现，为说明教学起到了示范作用。《语文课程标准》开篇就明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”说明文作为阅读教学的一种，对于学生语文素养的提高是不可缺少的主要方面。此类课文的教学价值恰好为课标理念的达成提供了最好的素材。我们必须转变思维方式，把说明类的教材文本作为培养学生人文素养和科学素养的素材，让学生在学习的过程中感知内容，乐于探究，品味语言，习得方法。

 

 

 

 

四、集体备课之《渡荆门送别》阅读指导课

主讲人：张育静

时间：12月4日

地点：教务处

 

教学目标：

1、反复朗读，轻松背诵。

　　2、品读鉴赏，体会感情。

　　3、掌握方法，学以致用。

4、感受青年李白积极乐观、豪迈向上的情感。

问题研讨：

1、.本诗中的“送别”之意体现在哪里？

　　末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。

　　2、有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好？

　　“怜”与“连”比较：

　　“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。（补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。）

文本解读：

理想者眼中的景物。

这首诗是李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作，李白是在开元十二年（724年）辞亲远游。诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。

课堂预设：

一、交流诗歌学习方法。说到诗歌学习，不知同学们有没有好的 学习方法可以和大家共享？

二、教师引导学生学习诗歌，掌握方法。

（一）译诗解说内容：1、释字、扩充。2、解说诗意。

　　（1）学生结合文中注解自译全诗。

　　（2）展示全诗译文

　　（二）评说深入赏析：就是给诗写诗句赏析。

　　（三）吟诵传情达意。

　　（四）抒情表达感受。读诗不仅要读进去，还要读出来。下面请大家依照示例任选一句或一联写写自己的感受。

　　1、展示示例：读“衣沾不足惜，但使愿无违。”我读出——

　　2、归纳方法：

　　（1）引用经典（文中诗句）。

　　（2）用第二人称抒情。

　　（3）鲜明地表达个人情感。 3、自写交流。

　　四、归纳总结。

　　1、译诗解说内容

　　2、评说深入赏析

　　3、吟诵传情达意

　　4、抒情表达感受

　　五、举一反三：改写全诗

活动反思：

本次集体备课重点在于古诗的“情境教学”。古诗中的情境教学是指从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发、吸引学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率的一种教学方法。学生在某个具体的情境中凭借着自己的感受和情绪，理解教学内容，并受到道德品质和审美情感的陶冶。在教师所创设的轻松愉快的气氛中学习，学生能有效地提高思维能力、表达能力和文学修养。变身诗人，感同身受。优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关。想要真正彻底地读懂一首古诗词，就必须了解它的作者。拉近学生和诗人的时空距离，帮助学生产生和诗人思想感情相契合的心理情绪，让学生变身诗人，设身处地地去读懂这首诗词的内涵。

 

 

 

 

五、集体备课之《愚公移山》阅读指导课

主讲人：郑月玲

时间：12月19日

地点：教务处

 

教学目标：

   1、理解文意，把握重点词语。

2、基本掌握文言文用断句标点的规律方法。

3、理解寓言中所蕴含的愚公精神。

问题研讨：

① 句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句；

　　② 句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可断句；

　　③有些常用在句首的关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句；

　　④常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。

文本解读：

用口诀法记忆古文加标点的规律：

曰后冒（冒号），哉后叹（叹号）；

盖、夫大多在句前，于、而一般在中间；

耶、乎经常表疑问，矣、尔后面加圆圈（句号）；

者、也表停顿，句逗酌情看。

课堂预设：

准备没有标点的《愚公移山》全文

1、用标点法理解文章，掌握重点词语

2、总结断句规律

3、你认为这篇文章的文体是什么？（神话？寓言？）

4、愚公到底愚不愚？辩论

 

 

六、集体备课之《简爱》名著阅读指导课

主讲人：郑月玲

时间：3月13日

地点：教务处

         

教学目标：

1、基本说出《简爱》的故事梗概

     2、精读章节，大致了解简爱的性格。

问题研讨：

   哪些地方最能展现简爱性格特征？

文本解读：

一、自尊与自卑的同行并立

　　二、“天使”与“魔鬼”的平衡

　　轮番出场的海伦、谭波尔、伯莎等几位主要女性形象分别被用以“天使”和“魔鬼”的陈规模式来定义和表现。女主人公简·爱在对照自身和上述两种角色时，既不对传统的“天使”完全否定，亦不对叛逆型的“魔鬼”完全肯定。

　　三、“能屈不能断”的性格

　　正如罗切斯特所描述的：“对于只是以容貌来取悦于我的女人，在我发现她们既没有灵魂也没有良心——在她们让我看到平庸、浅薄，也许还有低能和暴躁的时候，我完全是个恶魔；可是对于明亮的眼睛，雄辩的舌头，火做的灵魂和既柔和又稳定、既驯服又坚定的能屈不能断的性格，我却是永远是温柔和忠实的。”这就是罗切斯特眼中的的简爱，一个聪慧、独立、特别的简爱，尤其是“能屈不能断”这一性格描绘，更准确地刻画了简爱的刚柔并济的个性。他要爱上不美、贫穷、矮小的简爱，也是理所当然的事情了。

课堂预设：

1、请概括选文的故事情节。

方法：概括要素是什么人做了什么事?

2、你认为夏洛蒂·勃朗特所塑造的简·爱是一个什么样的女性？

3、联系现实生活，你怎样评价简·爱这个人物？

人的价值= 尊严+ 爱

《致橡树》 中的女性形象

活动反思：

通过课堂教学发现，学生对《简爱》的原著阅读，有大半还是虚假的，仅仅停留在二手的介绍方面。同时，“名著导读”“导”的主角应该是老师，而“读”的实施者应重在学生。初中生受年龄和阅历的影响，他们的认知分析能力还不高，教师应深入了解学生，激发学生的阅读兴趣，降低学生的心理压力，让学生适应并热爱名著阅读。学生一旦对名著阅读发生兴趣，就能积极主动地学习新知识，提高求知欲，变“要我学”为“我要学”。为了达到此效果，我在教学中尝试了“师生互动讲故事，评比竞赛创读优”的活动。首先给学生提出要求，讲述自己最熟悉的名著中的故事情节。