一、课题的提出

小组合作探究学习是当今语文课堂教学中学生学习的一种形式，更能体现学生在课堂上的主体性。新课程改革召唤“合作学习”的重要理念深入人心，课堂上大家都在尝试或积极准备尝试转变传统的教学方式，构建“小组合作”的学习方式，其中不乏许多成功的经验与案例，但更多的却是空有其形。就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的空虚，不得不令人深感忧虑。因此，本研究拟在这些已有研究的基础上，了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建适合于本地区、本学校特色的新型的合作学习教学模式。

二、课题研究的意义

在小学语文教学中尝试进行合作学习，有利于培养学生良好的学习习惯，形成积极探究的的学习方式，有利于学生的团队精神和学生的终身发展、学习。

本课题对学生语文课内、课外的学习目标、内容和方法加以研究，通过教学活动、教研探讨等手段促进学生研究性学习方式的形成。

三、课题界定与理论依据：

合作学习理论：

它是20世纪70年代源于美国的一种学习方式。它主要包括五个方面的判断：合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；合作学习是一种目标导向活动，是为达到一定的教学目标而展开的；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

建构主义思想。

20世纪60年代开始盛行于西方的建构主义思想与传统的赫尔巴特的“三中心”相反，强调学生的主体性，要求学生积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者积极主动地进行知识建构。建构主义思想认为，有效的教学应当引导学生积极、主动地参与学习，应该是使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教学的过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。

主体教育理论：

主体教育关注教育的本质价值。它主张人本教育，反对物本教育；它主张把人培养成为主体，反对把人培养成工具。可以说主体教育充分尊重受教育者的主体性和主体地位，其目的在于运用科学和人文知识启发和促进受教育者主动地、创造性地获得发展与提高。

交往动机理论：

德国哲学家哈贝马斯认为：在教育活动中人与人之间的关系应当是主体与主体之间相互交往的关系，而不是一部分人改造另一部分人的主体改造客体的关系。教育行为是属于主体之间的“交往行为”，而不同于人改造自然“目的合理的行为”。教育活动主体间的关系需要伦理规范来调节，强调师生共同参与和相互尊重，应禁止任何人有损人格尊严的违反伦理规范的行为。

多元智能理论：

该理论由美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出。加德纳认为，人的智能是由七种紧密关联，但又相互独立的智能组成，它们是言语—语言智能、音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—动觉智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理论告诉我们每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

四、研究目标：

（1）改变学生现有的学习方式，增强学生合作学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力。

（2）通过实施优化课堂教学结构，使学生掌握合作学习的方法，使学生学会策略的学习，培养学生科学态度和责任感。

（3）让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会，使学生学会做学习的主人。

（4）通过实施该课题，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的要求并丰富其理论。

五、研究内容

（1）适宜合作学习的教学内容的研究。有些教学内容不一定适宜合作学习研究，这就要分析和研究在具体的学科中哪些教学内容比较适宜采用小组合作学习方法。

（2）合作学习中分组策略的研究。对此有些文献作了介绍，但是针对具体的班级、具体的学生，针对具体的学习主题如何分组是很有必要进行研究的。

(3)合作学习实施策略的研究。主要研究小组合作学习如何操作。如小组成员怎样开展交流、怎样避免有些学生在合作学习中没有有效参与等。

 (4)合作学习评价策略的研究。如如何自我评价、教师如何评价才能提高合作学习的有效性等。

(5)学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。

六、课题研究方法

　　本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、案例研究法等方法进行。

1、行动研究法。根据本校实际情况，本课题主要在语文学科教师中开展。

2、调查法：通过观察、调查，了解小学语文课堂中学生小组合作学习现状。为研究提供依据。

3、案例研究法：通过观看、研读各种相关教学案例，总结经验、方法、提高自身素养。

4、教学实践法：通过课堂实践，不断探索改进小组合作学习的策略及实施方法，积累经验，及时记录，为撰写教学随笔和论文积累素材。

5、文献研究法：认真研读与小组合作学习相关的文献，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

6、经验总结法：归纳、论证，形成课题研究报告。

七、研究的实施措施

（一）小组合作学习的基本模式

每个小组有四名学生，在每个小组中，进行非常明确的定位和分工，一个是中心发言人，一个是朗读者，另外两个阐述者要从不同角度谈出自己的理解。由此，形成了小组合作学习的基本架构。

在小组中，中心发言人是学习小组的核心。主要负责两方面的工作，一是组织讨论；二是分工汇报。他是整个小组的组织者、小组智慧的整合者、汇报发言的调控者。

在小组合作学习过程中，当小组讨论学习后进行汇报交流时，实现了化群体智慧为个人行动。同时，为了促进学生素质的全面提升，在角色分工的基础上，创造性地实施角色轮换。

当这个模式不断运行，学生理解、分析、表达能力将不断提高。

（二）学习小组的组合原则

课前，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组。我们将前后两桌的四个人分为一个小组。将每组学生优中差的比例控制为1：2：1较为合理。在教师的指导下，通过互相合作，解决学习中的某些问题，达到各层次学生互补的效果。同时要选那些思想品质好，学习成绩较好，具有专长，口齿清楚，说话流利的学生当组长，并进行积极培养。而为了使每个学生都有更多的锻炼机会，在合作交流时，实行轮流制。

（三）小组合作学习的时机

小组合作学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，准确把握小组学习的时机，必须注意以下几点：

1、合作学习目的要明确。

虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课堂上我们不能随意进行小组学习，一定要有明确的目的。

2、合作学习的时间要限定。

在每次小组学习之前，教师都要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。既做到了让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休止的争吵。

3、合作学习的时机要得当．

课堂教学一般由个人独立学习、小组合作学习和班级集体学习这三种基本形式组成，具体是哪种形式在前哪种在后，没有严格的规定．但一般情况下，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生只有在充分的独立学习、独立思考之后，才会产生汇报交流、表达的欲望，在大多数学生产生这种欲望时，才是小组合作学习的最佳时机。

（四）小组合作学习的内容

小组合作学习虽然可以分布于整个教学过程，但主要还是在深读探究阶段。这时的小组合作学习能否到位，与探究问题的质量是有重要关系的，这就是说，小组合作学习的问题要有较大的覆盖面，有较好的探究性和较浓的情趣味。

（五）小组合作学习后的汇报交流

　　我们经常看到，语文课堂上小组合作学习后，“学生汇报交流”只是停留在口头上，未能体现学习方式的根本改变。其实小组合作学习后“汇报交流得好”，才真正达到了小组合作学习的目的。那么，课堂汇报交流应当有怎样的实施方略，方能使其落到实处呢?

1、汇报交流要有实在的过程

    汇报交流是—个学习认知的过程，而不应只是急于去追求结论。所以，良好的课堂汇报交流状态，它既是学生从不会汇报交流到学会汇报交流的方法掌握的提升过程，更是不同的认识相互排斥、冲撞、融合、认同的过程。

2、交流要有质量标准

    课堂汇报交流，它应当有可供客观规定的质量标准。“课堂交流”是学生在小组合作学习之后有充分的探究准备之后的主动要求和自我展示；课堂汇报交流应当以成段的话语，进行有头有尾、有理有据的阐述。如果学生不会交流．教师则应当引导学生逐步学会交流，而不能消解了“质”的意识，淡化了“引导过程”。

3、交流要以课本为基础

    课本是一课之本，也是学生深入解读、产生感悟、引发体验之本。因此，课文的用词造句、语言示范，不可淡出汇报交流圈。有些学生在汇报交流时往往忽视了研读课文的词句，而习惯于用自己不规范的语言去讲情节，甚至凭感觉揣摩。语文课有别于其他学科的地方便在于它不仅要使学生明白课文说什么，更要去品赏课文是怎么说的。所以，“课文是怎么说的”，也就应当更多地体现在语文课堂的汇报交流之中。

（六）小组合作学习的评价

在小组合作过程中．为了更好地发挥同学间的合作效能，可采用一系列竞争方法．如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。具体做法是，在课堂上，对学生多用“看看哪一组思考最全面”。“某某小组可不能落后”、“某某小组同学进步很大”等激励语言，最大限度地调动学生的积极性．并把小组合作成果具体量化，进行评比，予以公布，评选出最佳组长、最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，形成合力。

评价，作为师生交流的有效方式，应贯穿于课堂教学的始终，更应在小组合作学习，汇报交流后及时评价。教师那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展不断提供新的空间。在这一过程中，教师还要善于“抛绣球”，将评价的自主权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。

（七）合作学习应注意的问题

 1、合作学习要坚持组内合作、组间竞争的原则。

 2、合作学习小组内，每个组员都要有明确的个人职责。

3、合作学习时应学会正确的交往合作技能。使学生在听取、比较他人意见和建议的过程中，养成集思广益的民主态度，拥有健康的人际交往态度。

 4、合作学习结束后，要以团队的形式向全班汇报交流。发言结束前要请其它组的成员为本组的发言作补充。这样就不是单纯小组间各成员之间的合作，而是拓展到各学习小组间。当一组中有自己无法解决的难题．可向全班请教。

八、课题研究的主要成果

（一）本课题研究促进了教师的专业成长，丰富了语文教师教育教学理论知识，提升了教师的专业素养，提高了教育教学水平，从而提高了语文课堂的教学效率。

（二）通过本课题理论与实践的研究，学生自主学习的能力与合作能力都得到了有效的提升，语言表达能力也得到了相应的提高。

经过一年的实践与研究，我们认识到“小组合作学习的实践研究”是一项长远的工程，，在今后的教学工作中，我们还要继续进行这一方面的研究，希望能够取得更大的成效。