一 小学英语阅读教学现状及困惑　　

目前，小学英语教学越来越受到学校和家长的重视，英语教学开展地如火如荼。在各级公开课上随处都可以看到小学生们用英语说、唱和表演的场景。尤其是低年级的孩子对上英语课十分感兴趣，可见我们的英语教学取得了不错的成绩。作为一名在小学英语教学的一线教师为此十分高兴。但是在教学实践中我也发现了一个问题，那就是一直以来我们都投入了大量的精力侧重培养学生的听说能力，对学生的阅读能力培养十分不够。教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。教师不是把英语阅读教学当成一般课文教学----讲解生词，补充词组，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练；就是与其相反，把阅读教学变为课外阅读----解释一下生词，划划词组，对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且“扩大阅读量，提高阅读能力”也成了一句空话。虽然说在小学五、六年级设置了专门的阅读课，但是仍然存在困惑。　　

1 在阅读材料中很自然会遇到一些新词或新句型，学生往往接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。　　

2 缺少必要的阅读方法，阅读效率低下。　　

很多学生没有掌握良好的阅读方法，不能很好地把握阅读材料的重点词语、句子，确定段落主题句。阅读效率比较地低下，完成一篇阅读理解的时间花费较多，正确率也不高。　　

3 阅读教学方法存在问题　　

一直以来，许多教师把阅读教学的目的仍然理解为学习语言知识，借助语言材料来学习语音、语法和词汇，忽视了培养学生的语篇分析能力和从文中获取信息的能力。大部分教师在阅读教学中方法单一，基本上沿用了老一套的阅读教学方法：把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练，或者把阅读当作课外阅读，解释生词，对对答案。如此走过场的教学非但时间上的不到保证，而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。　　

4 课外缺少积累。　　

小学生学习英语、阅读英语材料大部分都依赖课堂的时间，而课堂的时间是十分有限的，在课外学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。　　

二 小学英语阅读教学的重要性　　

小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述。能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。新课改更是规定小学阶段阅读量达到累计１０—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。因此小学生英语阅读能力的培养也不容忽视，学生的英语阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。　　

三 运用阅读教学策略提高小学英语阅读教学的实效性　　

著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，在教学中运用一些教学策略能够提高英语阅读教学的实效性。　　

1 根据学生年龄特点和知识水平，制定不同的阅读要求　　

现阶段大部分学校都是在小学三年级开始开设英语课程，每个年段学生的年龄和知识水平都有很大的差异，因此根据年段学生的特点制定不同的阅读要求，便于学生和教师根据要求安排阅读教学的侧重，进行对照检测自己的学习和教学效果。因此根据学生的语言知识水平，我制定了符合学生认知水平的阅读教学的要求，具体如下：　　

阶  段 阅 读教 学 要 求 　　

起始阶段（三年级） 图片辅助或提供注释，理解单词及简单的句子。能阅读简单的课文、chant、歌曲等 　　

发展阶段　　

（四、五上年级） 通过上下文，猜测单词在句中的含义。对非重要的单词，跳过。让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。能够根据阅读材料的相关内容，回答一些简单问题，有一定的阅读速度。 　　

提高阶段　　

（五下、六年级） 结合上下文，理解句子。养成用英语阅读的习惯，提高学生的分析能力。阅读速度有一定加强，能够根据阅读材料的相关内容，回答一些比较复杂的问题，会阅读一些简单的英语类小报。 　　

制定了以上阅读教学要求后，自己对于设计各年段的阅读练习就能做到有的放矢了。　　

2 激发学生阅读兴趣　　

小学生大部分有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。因此激发学生阅读兴趣，提高学生学习动机，是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。教师应采用多种形式激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读效率。教师可以根据学生不同年段的阅读要求，从要求阅读的词句、课文、故事等入手，布置一些任务，任务设计时注意由浅如深，循序渐进。根据小学生喜欢动手，善于想象的特点，努力将抽象的阅读语句形象化，激发学生的阅读兴趣，培养学生根据任务要求快速高效地收集整理信息的技能，从而提高阅读能力。　　

1）  阅读与绘画相结合　　

小学生都喜欢动手画一画，根据学生特点，教师可以让他们通过阅读英语材料获取信息，然后用绘画的形式表现出来。这种方法既实现了新课程中学科间相融合的教学理念，又自然地将抽象的阅读语句形象化，培养学生阅读兴趣，同时也便于教师检测学生是否真正理解所需阅读材料。例如在教学PEP5 unit5 My New Room 中的Mike’s room的一文阅读理解时,我让学生通过阅读理解短文的意思后画出迈克的房间。学生绘画完毕后，小组合作检查是否和文章内容一致，同学们在绘画过程中很自然努力阅读，寻找相关信息，理解文章内容。通过完成这项学习任务，学生们都能从整体去理解文章的意义，而不再仅仅局限于某些词句的理解，培养了学生的阅读能力。　　

2）  阅读与制作小制作相结合　　

除了动笔画一画，小学生还喜欢亲自动手做一些小制作。根据小学生普遍好动，学习注意品质普遍不高的特点，结合阅读材料的具体内容，让学生通过阅读理解材料，然后动手制作小制作，能较好地激发学生学习兴趣，是学生喜闻乐见的一种学习模式。例如在教学PEP6 unit3 My Birthday 中的Read and Write的一文的阅读理解时，我让学生根据短文意思设计并制作文中主人公家庭成员的生日日历。由于可以动手参与，同学们学习积极性很高，很自然地通过小组合作等学习方式收集到有关于文中主人公家庭成员的生日信息，制作出符合要求的生日日历，有些同学还创造性地给日历配上了精美的图画。我在上课的过程中发现很多学生不知道自己家人的生日，于是在课后，我又趁热打铁地布置学生自主设计制作自己家庭成员的生日日历，也是利用这一教育契机完成情感教学目标。通过阅读这一篇小短文，除了培养学生的阅读能力外，还努力进行了培养学生关心家人和他人的情感的尝试。　　

3）  阅读和故事教学相结合　　

PEP教材的一个很大特点是它专门在Part C部分进行与本单元内容相关的故事教学，由于小学生普遍爱听故事，形象思维和想象能力较强，因此利用故事开展适合学生学力的阅读教学是一种很好的方法。通过生动形象、学生喜闻乐见的小故事激发学生兴趣，从而吸引学生注意力，培养学生的阅读效率和品质。例如在PEP5 Unit4 What Can You Do 中的故事教学结合阅读教学实例中，我先让学生观察图画，根据几幅连续的图画猜测故事的大意，找出疑难词语或词组，通过查字典或小组合作讨论解决。再请英语基础比较好的同学用几句比较简单的语言来概括故事的内容。教师和学生代表再进行对话即兴表演，夸张的语言、表情配合动作将一只机灵聪明的小青蛙描述给了同学们。同学们除了学习了新词snake, frog和巩固了单元重点句式Can you…? I can…以外，还阅读了一个有趣的故事，同学们都很感兴趣，争先恐后地表演青蛙与蛇的故事。到课堂的最后环节，大多数同学都能阅读整个故事，并能用英语讲出故事的大意了。　　

4）  阅读和写作相结合　　

语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。但是考虑到小学生所掌握的词汇量十分有限，语法也不是掌握得较为牢固，因此根据学生的实际情况进行因材施教是十分必要的。如在教学PEP7  Unit 4 Part B  Read and write（该段短文主要是一封笔友间的通信）阅读部分后，设计了两道写作练习题，学生可以根据自己的实际学习水平，选择完成。A 自己仿照短文给自己的笔友写一封信，可以说说自己的个人情况和个人喜好等话题。 B 以填空的形式，完成小习作。　　

Dear (       ):　　

     Nice to meet you. My name is (    ). I am from(       ).  I am(    ). I am (  )and (     ).I like(     ), (      ) and (       ).   I want to bring some (     )toyou. I want to say: we are (      )!　　

                                              Yours 　　

                                            (            )　　

3 使学生掌握适合自身的阅读策略　　

培养学生的阅读能力，教会学生必要的阅读策略是首要的，会起到事半功倍的效果。我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）, while-reading（阅读中）和post-reading（阅读后）三部分。根据学生阅读的不同认知水平，可以让学生采取不同的阅读策略。在起始阶段采用“模仿”策略，由于是初学者，学生掌握的语言十分少，这时让学生跟随老师模仿学读，看图读句等是比较实用而又操作简便的策略。在发展阶段，采用“师生互动型”策略。这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言。到了提高阶段，可以采用“主动合作型”策略。它具有一定的普遍性和可操作性。它的基点是：“学生是学习的主人。” 它的特点是：教师导入→  自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固和课外扩展。篇幅所限，以下仅以提高阶段采用的“主动合作型”策略的阅读课为例：　　

阅读内容：PEP7 Unit 6 The Story of Rain　　

１、阅读前（pre-reading）　　

1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，运用设疑法（提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的？你知道水循环的路线图吗？）让学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。　　

2) 能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。进入阅读的提高阶段学习，教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况，要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。联系上下文猜测，再通过查字典确认是很好的一种方法。学生很快地找出生词并进行了猜测，再进行验证后，猜对的同学十分兴奋。这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词能力，更有利于学生从整体来把握篇章的意思，从而提高阅读能力。　　

２、阅读中（while-reading）　　

1阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程，有略读、精读和查读（带着问题读）等方法。在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。例：阅读内容：PEP7Unit6The Story of Rain　　

第一遍：略读。 让学生找出文章中的关键词，确定段落主题句。　　

第二遍：查读。我设计了如下问题：Who did the little water drop meet? Where did the clouds come from? Where did the river come from? 在设计问题时最好能让问题贯穿文章，这样学生带着问题寻找答案的同时也阅读完了整个阅读材料。　　

第三遍：精读。在这次阅读中让学生仔细认真慢速度阅读，并用英语画出小水滴的旅行路线，总结水循环的路线图。小组交流，教师评价。角色表演，让学生分角色表演阅读材料，使学生进一步深刻理解文章的内涵，感受全文。　　

3 、阅读后（after-reading）　　

课堂上让学生深入理解了阅读材料后，如果教师让学生在课后及时补充与阅读材料相联系的学习内容，那么学生对于阅读材料的理解将更进一步，同时在完成相关学习内容的学习的过程中很自然地又巩固了阅读材料中需要掌握的词汇和句型，这种形式将是一种很好的阅读课的及时延伸。本课中我让学生对文章进行了简单的故事缩写练习，很多同学都比较顺利地完成了这项学习任务　　

4 加强相关课外阅读　　

吸收的信息的数量和质量往往决定了学生英语阅读能力的高低，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里, 而是要面对更广阔的社会生活, 以拓宽阅读内容视角,摆脱传统的英语阅读教材的束缚, 以提高学生的能力素质。虽然说课堂是培养学生阅读能力的主课堂，在主课堂上教师可以对学生阅读方法和疑难问题及时给予解决，学生的阅读能力可以得到较为有效的提高，但是，课外学生如果能够多源头的及时选择与他们自身阅读能力相符的阅读材料进行量的积累，那么必然产生十分积极的效果，能够在很大程度上配合课堂的阅读教学。课堂和课外两者的有效结合能使学生的阅读能力更为有效和快速的提高。小学生的课外阅读所遇到的问题比在阅读课上的问题要多许多，在课外学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。如何解决这些问题，真正建立学生在课外阅读的阵地呢？我想可以从以下几个方面着手：　　

1）   利用教室后面的图书角，放置各种儿童英语读物和报刊，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。　　

2）   搭建展示学生阅读能力的平台，定期开展活动，对学生的阅读成果及时评价和肯定，并提出改进建议。如让学生轮流用英语朗读一些他们自己觉得有兴趣的小短文，编写英语小报等。　　

3）  借鉴语文阅读教学的经验开展英语阅读考级活动，推荐学生一些与课堂内容有联系的阅读材料，让学生不断鞭策自己，挑战自我，自觉主动开展课外阅读。　　

结束语　　

任何知识的学习都需要积累，英语阅读能力的培养也是如此，它对于学习者的积累要求更高。教师应该根据学生已有的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，教给学生适合其自身的阅读策略并辅以有效的课外阅读，使学生养成良好的阅读习惯和掌握正确的阅读方法。相信学生的阅读能力经过岁月的沉积，一定会有很大的进步，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。　　

参考文献：　　

1 中华人民共和国教育部制订. 《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月　　

2 陈琳. 《英语课程标准解读》教育部基础教育司，2002年5月　　

3 王蔷. 小学英语课程应遵循的几个原则，《中小学外语教研通讯第2期》，外语教学与研究出版社，2001年2月