牛津版和新世纪版初中英语教材的比较

自“二期课改”推行以来，上海地区开始实行外语教材“一纲多本”的方针政策，新的《牛津英语》和《新世纪英语》取代了人教版英语，进入外语课堂。上海版的初中牛津英语从1999年正式出版并投入使用。《新世纪初中英语(试用本)》是《英语(新世纪版)》系列教程初中学段教材,由上海外国语大学根据二期课程改革精神主持编写, 2001年9月才开始在上海市区和郊县部分中学投入使用。对于这两类教材优缺点的比较有利于改进教材编写，同时也为教师和学生有效使用教材提供一些建议。

1、  国外关于教材评价的研究

国外学术界对教材评价的研究成果非常丰富。19世纪中期起，一些欧美国家就开始进行教材分析评价，到20世纪初，开始出现教材评价研究。研究的内容包括评价的内容、范围、概念、功能，评价的主体、过程、方法和原则。Cunningsworth[1]认为：“有效的评估取决于询问合适的问题并解释问题的答案。”他认为下列标准适用于任何的教材评估。

1）  应当符合学习者的需求，应当与语言学习大纲的目标一致。

2）  应当反映出学习者对语言目前或将来的用途，应当挑选那些有助于帮助学习者能够自主的有效使用该语言的教材。

3）  教材应当考虑到学生作为学习者的需求，应当对他们的学习过程有所辅助，而不是武断的强加给他们某种僵硬的“方法”。

4）  教材应当扮演一个辅助学习的清晰角色。如同教师一样，教材充当的是目标语和学习者之间的媒介。

Cunningworth评估的主要途径是根据学习者的需求来检查教材到底提供了那些语言项目。

McDonough 和Shaw[2]认为根本没有必要对教材进行从头到尾的全面评估，那样太费时费力。他们的评估模型由两个阶段组成。外部评估对教材从外部（教材封面、简介、目录等）进行一个简单的总体判断，然后紧接着才是更加细致和具体的内部评估。内部评估主要考虑的是语言技能部分的介绍、教材的分级和排序、听说读写各种材料的类型、真实语言要素的融入、测试和练习与学习者的关系以及对教师和不同学习者学习风格的适应性如何。

Breen 和Candlin[3]认为他们的评估标准是为了辅助教师“为各种教学环境下各种水平的学习者挑选最合适的教材”。他们的评估分为两个阶段。第一阶段就教材的用途提出一些简单的问题，尤其是关于教材的目标和内容是什么、对学习者的要求是什么、对教师的要求是什么、作为一种课程资源，教材的功能是什么。然后他们提出了一些具体的问题来对教材进行更为细致的审视，主要包括学习者的需求和兴趣、学习者的语言学习方法、课堂上的教与学的过程等。        

2、  国内关于教材评价的研究

国内学者在引进和介绍国外教材评价研究理论的同时，也根据国内教材的实际情况提出了一些教材评价的理论。以下将从评价标准、评价方法和评价内容就国内关于教材评价的研究进行论述：

（1）       评价标准

周雪林（1996）[4]认为，教材应当体现教学理论研究的最新成就，并满足学习者的需求。教学大纲是教材编写的主要依据，而教材是实施教学大纲的载体，教材的内容应与大纲的要求相吻合。

（2）       评价方法

钱媛（1995）[5]提出外语教材评价方法可以由四部分组成：1）根据课程标准或评估表逐项调查；2）通过问卷或访谈了解、分析该教材的实践使用情况；3）对多个教材进行分类比较； 4）如果条件允许，还可对教材使用效果进行试验研究。乔爱玲（2002）[6]提出从教材编写的宏观设计和微观设计两个角度对教材进行评价。指出教材的宏观设计应从三个方面考虑，一是教材编写的宏观指导原则，即课程标准；二是教材编写的主框架结构；三是单元课程的设计模式。在微观设计方面，她提出五个教材评价原则。

（3）       评价内容

周雪林（1996）提出：评价一个教材，可以从六个方面入手：一是教材与教学理论的关系。好的教材应当体现当代语言学和教学理论研究的最新成就。二是教材与教学大纲的关系。教学内容应与大纲的要求相吻合。三是教材与学习者的关系。教材应满足学习者的需求。四是教材的选材问题。让学生接触一些原汁原味的语言材料，稍作修改也应由英语本族语者进行为宜。五是教材练习的设计问题。练习应以课文为中心，形式多样，相互关联。六是配套材料。要有教参，视听材料和辅助教材。乔爱玲（2002）认为评价内容应该从宏观设计和微观设计两个层面进行分析。在宏观设计方面，可先看此教材所制定的设计指导原则是否与课程标准规定的教学目的吻合，是否可以满足课程标准对教学目标的要求。其次，再评价教材内在的语言知识子框架结构系统和外在的信息结构子框架系统。

国内也很多学者根据国外和国内的教材评价标准对初中英语教材进行研究，其中主要包括两类：对一种教材进行的系统评估和对不同教材进行的比较研究。有学者就新世纪初中英语教材进行评估[7]，有学者就上海市不同教材——高中统编教材和牛津英语、高中牛津英语和新世纪英语进行比较研究[8]，分析对比两种教材的优缺点。他们使用的评估方法主要是内部分析和外部分析、静态分析和动态分析相结合，研究方法是文本分析，辅之以问卷调查和访谈法。

3、  文献综述小结及进一步研究的问题

中国的英语教材研究近些年呈迅速增长之势。但是关于初中牛津英语和新世纪英语教材的对比研究相对较少。本研究将从内部评估和外部评估两个维度，采用内容分析法和调查法对这两套教材进行全面的比较分析。

参考文献

Cunningsworth, A. Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials. Heinemann Educational Books Ltd London, 1984.

McDonough, J. & Shaw, C. Materials and Methods in ELT. Cambridge and Mass Blackwell, 1993.

Breen, M. P. & Candlin, C. N. Which materials? A consumer’s design and designer’s guide. In L. E. Sheldon (Ed), ELT Textbooks and Materials Problems in Evaluation and Development. London Modern English Publications in association with the British Council, 1987: 13-28.

张春柏（主编）. 牛津英语上海版[M]. 上海：上海教育出版社，2012.

戴炜栋，何兆熊（主编）. 英语（新世纪版）（试用本）[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.

栗幼婷. 人教版高中英语和牛津版高中英语教材的比较[D]. 上海外国语大学2009硕士论文.

刘娜. 《牛津英语》和《新世纪英语》教材的比较研究[D]. 华东师范大学2011硕士论文.

鲁红霞. 《新世纪高中英语》教材的评析[D]. 华东师范大学2007硕士论文.

孙守克. 二期课改引起的英语教学新变化——推行新世纪英语教材的实践 [J]. 教育发展研究，2004，（6）：42-44.

赵勇、陈海棠. 几个国外英语教材评估体系的理论分析[J]. 外语界，2006（6）：49-56.

杜雨诗. 牛津版和新世纪版高中英语教材的比较研究 [D]. 上海外国语大学2014硕士论文.

陈燕燕. 对《英语（新世纪版）》初中教材的评估[D]. 上海外国语大学2009硕士论文.

曾文琦. 两套初中英语教材的比较与分析——统编教材与牛津教材[D]. 华东师范大学2005硕士学位论文.