李玉仪 汉语言文学 1412100315

大学三年，我们在学校学习的更多是理论上的知识，如何将理论应用到实际工作，在知识转化为实际操作的这个过程中，我仍需要通过在支教工作中多向专业指导老师学习，通过自己的实践转化为我自己应该拥有的技能。所以在支教期间，我希望训练自己的语文教师职业技能。广义的语文教师职业技能包括教学、科研和在专业发展方面的自我完善，而狭义的语文教师职业技能就是教学技能。教学技能又包括制定教学计划、听课与评课、备课；说课与上课、指导与评价学生的语文学习。

（一）、教学能力发展目标

走上三尺讲台，教书育人。尽管在大学三年期间，我们上过很多很多关于教学技能的课，但是讲台才是培养一个教室教学能力的场所，唯有站在讲台上，面对着学生才能锻炼一位教室的教学技能。所以在未来的四个月支教生涯里，我要锻炼好自己的教学技能，提升语文教学能力。

在具体的工作实践中，学会如何制定教学计划；学会如何有针对性地，着眼全局地听课、评课；如何抓住文章的重点进行备课、说课与上课；学会如何指引和评价学生的语文学习。在组织教学的过程中，学会根据实际情况灵活施教，灵活地运用诱导策略、对话策略以及讲授策略引导学生展开语文学习活动。

（二）、班级管理能力发展目标

一个教师除了要具有教学技能外，还需要有班级管理能力。记得一位支教培训的老师给我们讲过这样的一个事例:一老师在课堂教学过程中，对学生之间打斗的处理疏忽，因打斗学生伤势严重而被革职。原因就在于教师只有履行“教”的责任，却没有履行“育”的义务，没有课堂乃至班级管理能力。是的，一位教师的职责就是教书育人。常言道:“走上三尺讲台，教书育人，走下三尺讲台，为人师表。”但是，育人这一工作职责不单单是“走上讲台”亦或是“走下三尺讲台”就能办到的，它需要教师一定的班级管理能力，其中也包含着课堂管理能力。

班级管理决定着一个班的班风，而班风也直接影响着各科老师教学活动的开展，所以班级管理尤为重要。在支教期间，我需要锻炼自己的班级管理能力，班级管理无论是对于我支教期间，还是将来的教学工作中都具有十分重要的意义。

（三）、交流沟通能力发展的目标

就目前的自我情况分析中，交流沟通能力是我尤为担心的一个方面。而支教，却是我培养交流沟通能力的一个平台。在支教期间，无论是校领导、指导老师，还是学生、家长或支教伙伴都是我交流的对象。既然支教给予了我一个交流的平台，那么在支教期间，我将计划学习与领导、指导老师和家长的沟通技巧，学会尊重他人，在实际情况中灵活处理矛盾冲突。在与学生和支教伙伴的交流沟通中，以平等的观念对待他人，学会换位思考，构建和谐的人际关系。