《七年级语文预习设计与预习指导方法研究》

行动研究报告

魏县第二中学 庞晓丽

摘要：有效的课前预习能提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。七年级的学生对预习的重要性、预习态度、预习能力、预习方法等方面缺乏教师的指导。我根据一些先进的教学理念及七年级语文教材特点，结合本校七年级学生的学情和自己的教学实践，对七年级语文预习设计和预习指导方法进行了研究。

关键词：七年级语文 预习  研究起因  设计  实施  结论

一、问题提出

随着知识经济的发展，构建终身教育体系和学习化社会是当代国际社会教育的共同趋势。新世纪基础教育的主要任务是培养学生终身学习的愿望和能力，也就是自学的愿望和能力。 学生受学校教育的时间只有短短的十几年，可当今社会的发展却要求人们树立终身学习的理念。只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。培养学生的预习能力，能促进学生学会学习，主动学习，让学生适应未来的学习和生活。

《新课程标准》提出:学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。它对学生学会把握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。因此学生“有效预习”的落实，对新课改的教学质量有举足轻重的作用，值得探讨和研究。

古人云：“凡事预则立，不预则废。” 预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍，做好准备。叶圣陶先生也曾说过，“学生通过预习，自己阅读课文，动了大脑，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”

目前，七年级的许多学生对预习的重要性、预习态度 、预习能力 、预习方法等方面缺乏教师的指导等问题。学生认为预习对他们提高学习成绩没有直接的帮助。学生要么是没有进行课前预习，要么是看起书来走马观花。学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。再加上门类繁多的学习辅导用书，学生对预习作业应付的多，怠于思考。师生设计的预习作业过于模式化甚至僵化，缺少创新。学生对预习过的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老师对学生的预习情况也不清楚。

正是基于以上背景，我尝试把语文学习的第一环节——预习作为培养学生自学能力，提高课堂效率的一个突破口，进行探索和研究。

二、国内外相关研究综述

学生自主预习的研究古代就有了，如《礼记.学记》中的“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。”强调亲身学习的重要。《论语》中的“不愤不启，不悱不发。”强调自身的感悟。

自主、合作、探究是语文新课程倡导的三种学习方式，而自主预习是最基本的、也是最重要的学习方式。在我国实施新课程的形势下，对自主预习方式的研究已取得了较大的成果，总结了丰富的经验。

我国基础教育课程改革正在逐步走向深入，很多教育专家、学者、教师也都致力于语文新课程学生自主预习方式的研究。可以说，新课程实施中学生自主预习的研究是课堂教学研究的一个热门课题，但不同的学校要因地制宜探索适合本校实际的课堂教学模式。我的“七年级语文预习设计与预习指导方法研究”这一课题的研究，符合学校发展和学生发展的双重需要，有十分重要的意义。

三、研究设计

课题的界定

语文课前预习：是指学生在新授课前自觉运用所学知识和能力，对语文新教材或新课文做独立自主学习的活动，做到初步理解课文内容，做好上课的知识准备的过程。

课前预习设计：是指针对学生的年龄特点、学习规律，针对不同的学习内容，预先设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务。

课前预习指导：是指教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、细致地指导，使学生掌握比较科学的预习方法，提升单位时间内的学习效率，减轻学生的课业负担，进而帮助学生养成良好的预习习惯，提升自主学习能力。从而改变那种传统的课堂接受式学习方式，让学生学会学习。

语文课前预习设计与预习指导方法的研究：就是针对学生的特点，运用教育调查、行动研究的方法深入了解课前预习的方法及培养策略。

研究目标：

1.通过研究，引导学生树立预习意识，培养学生良好的预习习惯，提高学生对预习的兴趣，使学生“乐学”，为学生终身学习奠定基础。

2.通过研究，指导学生掌握正确、科学的预习方法，使学生"会学"、"善学"，增强探究性学习意识，提高自学能力，提高课堂学习效率。 

3.通过研究，探索出检查反馈预习效果的评价体系，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情，从而达到提高教学效率的目的。

研究的主要内容：

1.七年级学生语文课预习现状的分析研究。通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，了解学生课前预习情况，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，为开展研究奠定基础。

2.七年级学生良好的预习习惯培养的研究。中学生正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。从小养成良好的学习习惯，终生受用。“习惯的养成在于教师的训练与指导”。因此需要教师用多种教学策略逐渐培养学生形成自觉预习的习惯。

3.七年级学生自主的预习方法培养的研究。根据当前的教育教学实践需要，通过深入系统的研究，总结出切实有效的自主预习的学习策略与方法，培养学生的自主预习的能力与习惯。

4.教师预习指导和检查预习的有效方式以及预习评价方式的研究。课前预习是培养学生自学能力的重要渠道。抓好预习要落实四个方面：一是设计预习练习题。二是保证预习时间。三是做好预习检查。四是抓好预习评价。

过程与方法:

本课题的研究以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法。

先通过调查问卷了解七年级学生语文预习的习惯、预习能力、预习效果等现状。调查结果表明，大多数同学知道预习的重要性，但还需加强学法指导。少数同学预习具有盲目性，预习时把做题当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。也存在教师课前缺少必要的预习指导，没有提出具体的要求，以及有时预习检查被忽视的问题。

然后根据目前存在的问题，查阅与课题相关的相关书籍或者杂志资料，学习先进的教育理论，汲取他人的教学经验，制定出可行的培养预案。

选两个班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、落实评价等方面入手进行预习活动实践研究。坚持用理论指导实践活动，勤于反思，及时总结经验。在实施过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。然后，对这两个班学生再次实施调查，并与前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论。

最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。

四、方案的实施

（一）课题准备阶段（2019年4月——5月）

1.制定体现可行性和实效性的研究方案。

2.收集阅读与课题相关的书籍或杂志，如：当代中国出版社出版的汪锟编著的《和他们一样会学习》，《长春教育学院学报》中贺春健和何岩老师的论文《关于教师预习指导的实践》，《学生之友:初中版》中江苏省启东市竖河初中王礼辉老师的《关于初中语文教学中有效预习的思考》等。增强理论学习，并撰写心得。

3.确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。了解教师目前对学生预习指导情况。

本阶段成果为：《七年级语文课前预习现状的调查问卷及分析》和读书心得。

（二）实施阶段（2019年6月——10月）

1.预习设计研究：预习时应重点关注哪些内容,怎样开展预习活动。

2.预习方法研究：教师对教材进行梳理归类，研究不同文体的预习方法。

3.预习指导研究：教师应指导学生掌握哪些预习的方法，教师应设计哪些作业引导学生具体预习。教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该如何设计课堂教学。

本阶段的成果形式多样如：撰写课题研究案例、预习指导课的教学叙事、教学日志、教学设计、课堂视频录像等。

（三）总结验收阶段。(2019年11月——2020年3月)

1.整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。

2.编辑课题研究教学案例和一些研究成果汇编。

3.申报课题结题，并在教学中进行推广应用。

本阶段的成果为：行动研究报告。

五、结论与建议

（一）预习设计

  我根据七年级语文教材特点和本校七年级学生的学情，结合自己的教学实践经验，将预习活动设计如下：

1.高屋建瓴，知人论世

（1） 总览单元。《语文新课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。现行中学语文课本都是以单元作为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，可少走弯路，便于对比和总结。

（2）分析题目。题目是文章的眼睛。审题目，就是根据题目来判断文体，根据题目判断文章的主要内容、主要人物、线索等。然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。

（3）熟悉作者。就是依据作者的名(名、字、号等)，时(生卒时间、年代、国别等)，生（生平简介）、评(社会、时代给与的公开评价)，品(主要作品及代表作等) 五个方面来引导学生查找资料，积累文学常识。   

（4）了解背景。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。如果课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容，可以起到事半功倍的作用。

（5）阅读提示。在现行的语文教材中，每篇课文都有“自读提示”，这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息：写作背景，中心思想，结构安排，艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文，分析问题，就会有的放矢，从而提高学习效率。

2.走马观花 ，观其大略

（1）粗略阅读课文，标记课文段落序号，划出生字新词。

（2）查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。如果这些字词书上有注解，阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的，就要利用字典、词典等工具书，通过查找资料掌握这些词语的读音或解释。重点字词要求会读、会写、会用。

（3）思考这篇文章写了什么内容，复述课文，从而对文章内容有一个整体的把握。

3.鞭辟入里，咬文嚼字 

（1）逐字逐段仔细阅读，深入理解文章内容，明确文章由几个部分组成，每部分的主要内容是什么，文章的中心是什么;

（2）边读边用笔在文中用符号做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。划出文章中自己认为写得好的语句，生动而典型的句段要反复阅读，试着从语言、结构、表现手法等角度进行赏析。写些简单的评语，并把优美的词句积累在摘抄本上。

（3）对文章中难以理解的部分用笔划出来，可以在句子的下面用直线划出来，再打上问号。发现疑点，若思之不解，当老师在课堂上讲解的时候，你就可带着问题听，就会理解得更透彻些。

4.沙场练兵，查漏补缺

在对全文进行充分的预习之后，要尝试性地解决课后题，以检查自己在预习过程中，还有哪些不足，以便能及时查漏补缺，同时对不能理解的问题，可以先做标记，当作自己的难点，以备听课时认真听讲，当堂解决。对课后的思考和练习，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或答案。

（二）不同文体的预习方法

针对语文教学中不同的文体，对于预习的侧重点当然也会有所不同。经过研究将七年级语文常见的文章体裁预习方法具体归纳为：

 1.记叙文类课文预习：

（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，弄清生字词的读音、意义，积累好词。

（2）明确记叙文的要素：时间、地点、人物、事情的起因、事情的经过、事情的结果。

（3）划分段落并用一句话概括段落大意。

（4）领会文章的中心思想、写作特点。

2.议论文类课文预习：

（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，弄清生字词的读音和意义。

（2）找出文中作者的论点。（中心论点、分论点）

（3）了解课文主要用了哪些论据，采用了什么论证方法。

（4）体会议论文严密的语言特点，并找出相应的语句进行分析。

3.说明文类课文预习：

（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，掌握生字词的读音、意义。

（2）弄清说明对象及其主要特征、说明顺序、主要的说明方法及其具体例句。

（3）划分段落并概括段落大意。

（4）体会文章的语言风格，并举例说明。

4.散文和现代诗歌预习：

（1）清除字词障碍，诵读全文，摘抄好词好句。

（2）查找作家作品介绍，了解时代背景。

（3）结合关键语句，理解作者通过语言所表达的感情。

（4）品味修辞方法的运用，分析具体意象的象征意义。       

5.文言文类课文预习：

（1）根据课文注释或借助工具书注音、释义、扫除文字障碍，通读课文。

（2）寻找文言文特殊现象，结合课文词语初步分析归类。（这是学习文言文的重点和难点）

文言特殊现象大致分两类：

文言词语方面的特殊现象：a通假字b多音字c字多义d古今异义e词类活用等。

文言词语方面的特殊现象：a省略句式b判断句式c介宾短语后置句式d提宾句式等。

（三）预习的检查与评价

    学生付出了劳动，如果不及时检查和评价，学生就会慢慢对语文预习丧失兴趣。所以老师应当及时检查预习，有效地针对学生的预习进行评价和反馈，给做得好的同学一些表扬和鼓励，给做得不认真的同学一些批评或指导。

检查的方式有很多种。从检查的时间上看，可以预习后及时检查，可以在课堂授课过程中检查。从内容上看，可以查看学生的预习案或者预习笔记，可以检查学生词句的积累情况，可以看学生对课后题的理解情况。从形式上看，可以通过听、说、读、写多种形式检查学生对预期目标的达成情况。如：听写生字词，复述课文，朗读课文，仿写课文等。

在评价方面，应采用多元化的评价方法，可以学生自评，小组互评和教师评价相结合。制定预习评价的基本量化表，根据预习任务完成情况，课堂展示中学生的表现情况，和预习效果的检测情况由学生及小组和老师实事求是地考核评价。

评价时应注意对学生的发展性评价，注重过程和方法，而对结果不必太看重。并且要把评价的结果及时反馈给学生，给予激励和矫正。

学生的预习能力与习惯的养成是一个长期的过程，只有把预习真正落到实处，长期坚持下来，学生自主学习的能力才会有很大的提高，老师在上课时也会收到事半功倍的效果。

成效的分析对比：

经过一年多来的探索与实践，学生们能正确认识到预习的重要性，养成了课前自觉预习的好习惯，掌握了基本的预习方法，能够自主完成预习任务。实验前后学生的情况对比十分明显：

表1：实验前后预习情况调查表：

实验班	前	11%	39%	50%	41%	7%	18%	32%
	后	80%	20%	0%	100%	91%	86%	100%
对照班	前	13%	41%	46%	33%	2%	11%	24%
	后	33%	48%	20%	43%	11%	17%	33%

表2：实验前后语文成绩统计表：

项目  班级   成绩	实验前测试成绩	试验后测试成绩
	平均分	平均分
实验班	68.46	85.93
对照班	70.12	78.26

通过对实验班预习情况的调查及成绩的对比，我认为七年级语文预习设计与预习指

1.整理实验过程中的资料，撰写课题总结报告。

2.编辑课题研究教学案例和一些研究成果汇编。

3.申报课题结题，并在教学中进行推广应用。

研究取得了以下成效：

（1）提高了学生语文成绩。通过实践研究，学生掌握了有效的预习方法，以前预习时走马观花、敷衍应付的坏习惯有了很大改进。学生明确了预习的意义，掌握了科学的预习方法，预习效果有了明显提高，语文成绩也有了明显进步。 

（2）提升了学生综合素质。在对学生进行有效预习策略的指导后，学生的综合素质有了大大提高，学生的自主学习能力、表达能力、合作探究等能力以及学生的自信心等都有了较大提高。 

（3）提高了课堂教学效率。学生的预习成效大大提高，从而使得课堂教学效率大大提高。由于学生对新课已经有了一定的知识储备，教师在讲新课时就比较有针对性，做到有的放矢，从而提高了教学效率。 

（4）促进了教师的专业成长。在课题研究的过程中，我阅读了大量的教育教学理论著作，学习了很多优秀的教育理念及优秀经验，提升了自身的理论水平。从最初的理论研究到后来的行动实践研究过程中，我不断地总结、思考、改进预习策略，从而提升了自身的实际教学水平。通过课题的研究，我的教研能力也得到了进一步的提升。

同时我也意识到，课前预习设计要分层次，应该设计出适合每位学生的课前预习，而不是千篇一律的练习，让学生机械做题；既让学生留有学习发展的空间，又不是被动地接受知识；既照顾到学生的个体差异，又要挖掘出蕴藏在学生身上的潜力。我将在今后的教学实践中不断探究，逐步完善对七年级语文预习的相关问题研究。  

参考文献： 

  1. 《语文课程标准》   

  2.《初中语文课前有效预习策略研究》课题实施方案 贾庄中学语文课题组

  3.《初中语文教学学生自主预习有效性的研究》 

  4.《初中语文学生自主预习实践研究》 

  5.《初中语文有效预习》                             

  6.《初中语文预习课的教学研究实验报告》