“作业改革”典型经验交流·教研组篇

数学作业设计的思考与尝试

新星小学三至六年级数学教研组

作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。

1、设计内容生活化、活动主体化、形式多样性、过程探索性作业，让学生做问题的探索者。可以增添许多落实新知识的作业方式。比如制作、游戏、调查、实验、数学短文或日记、小课题研究等。

如：制作作业，在复习《圆》单元时，让学生绘制本单元知识点的手抄报，把单元知识点、典型例题、错题分析等配合图形，以手抄报的形式展现出来，在课上展示、介绍自己制作的手抄报，全班归纳总结、答疑解难。不仅巩固了本单元的知识点，加深了认识，而且很大程度的提高了学生学习的兴趣。

2、设计分层作业，让学生做实践的成功者。

素质教育的第一要义是要面向全体学生，而学生之间的知识水平和能力水平的差异是客观存在的，为此我们在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。

比如：设计作业时，可以分为几个星级，由易到难，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性与弹性。根据每天的教学情况，给不同层次的学生布置不同等级的作业，让每一个学生都有收获。并且鼓励学生尝试更深难度的练习，以加分评比的形式进行表扬，促使每个学生都能体验到成功的快乐。

3、设计开放性作业，让学生做学习的创新者。

学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。为此作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考，善思考，巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。可以设计一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。

比如：关于比例尺的作业，不规定解题方法，让学生在充分理解比例尺的意义的基础上，尝试用多种方法解决。结果第二天学生一共总结了4种不同的解题方法。

这类开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发了学生探索、发现的创造意识。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生能够选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。

4、设计自主性作业，让学生做知识的建构者。

 学生是学习数学的主人，必应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生自己设计、编写作业题，使学生学会思考，学会提出问题。

比如：在单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶梯练习，分为三个阶梯：一级——基本题，可参照例题编写；二级——变化题；三级——开放、实践题。并建议喜欢自己做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。

通过这样的自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好地发挥了学生的积极性、个性、特长，较好地培养了思维的广阔性与深刻性，为发展学生的创造才能奠定了基础。