好的教学应该包含课前准备，课堂教学及作业，我们可能更多关注的是前面两个方面，第三方面并没有加以重视，这在语文教学中也是具有普遍性的，而笔者认为这三个过程缺一不可，尤其是“作业”在整个教和学过程中起着至关重要的作用，通过作业形式，从老师层面上讲，是对整篇课文的一个构想、处理及完善的过程；从学生层面上而言，是领悟老师授课意图、理解和消化课堂所学到的知识，并在作业中不断提升自己的一个过程，所以无论从老师层面还是学生层面上看，“作业”这个环节是非常重要的，本文想就“作业”这个话题谈谈自己在教学实践中的一些做法和想法。

一、作业设计具有层次性 

        学生是不同的，就意味着学生的作业能力也不尽相同。老师想通过作业形式来共同提高学生语文的学习能力，那只能说是理想的作业效果，而实际上是达不到的，如果老师不意识到这一点，还是以同一个标准来衡量学生，要求学生，往往是事倍功半，适得其反。现在的学生当中有不少人懒于作业，这种现象与老师的作业设计没有层次性有着密切的关系。能挑100斤担子的学生，他挑100斤没问题，但只能挑50斤担子的学生，你也要他去挑100斤，其结果不言而喻，厌恶和逃离必然是最终的结果。如何体现层次性，可以从作业的方式、内容、结果等方面去考虑 。语文作业的设计应该考虑层次性，让学生在自己力所能及的作业中寻找到做作业的乐趣，获得成功的感受，不是挺好吗？有了兴趣，学生才会投入，有了投入，教师才能获得自己想要的效果，同时，我觉得这才真正体现新课程“以人为本”的核心理念。

二、作业批改

作业的批改应该是教师反思自己作业设计的过程，这是一个辛苦的过程 。

1、 发现的过程

老师在批改学生作业时，一定要带着发现的目光去批改作业，你会在批改过程中发现很多你意想不到的优秀答案。在“感悟亲情”教学任务后，我让同学写写自己心中的“母爱”，结果发现学生写得非常好，俞嘉宾同学写到“母爱是一座折不断的桥，天上最美的风景是彩虹，而人间最美的风景是母爱”，姜聪同学写到“母爱这个字眼，埋藏在心底。悲伤时想起她，如和风细雨；幸福时想起她，如玫瑰的芳香”，多美的语言，多么真挚的情感，多么好的答案。                                         

2、         整合的过程

      在发现的过程中，我们时常会发现有几个同学的答案都言之有理，在这种情况下，老师还需要一个整合的过程。通过整合，能给学生较全面的知识，同时也教会了学生全方位的思考问题。 通过这样的一个整合，让学生学会了思考问题的内容和方法，也是对老师和学生思维方式的一次整合。在文言文教学中，这种整合更为重要，我每上完一篇文言文，通常布置一些一字多义的作业，学生作业交上来以后，我就根据学生的作业进行整合，对自己也有着很大的收获，学生的纵向、横向联系比我一个人的思维要开阔的多，对我的文言文教学起了很大的作用，经过我的反馈，也能很好地解决学生学习一字多义的困难。

3、 积累的过程

       在批改作业过程中，通过发现、整合，老师还要学会积累。我通常把学生的答案积累到自己的备课本上或电脑上，这是很好的教学资源。如果能认真做好这一点，就不一定要硬着头皮，苦思冥想自己所谓的“教学后记”，因为这本身就是很好的教学后记，而且它还能为自己今后的教学不断丰富养分，能上出属于自己的语文课堂，让自己的语文课堂更有内涵和生命的活力。在老师积累的前提下，再将自己的积累印发给学生，与学生共同完成一个积累的过程，只有这样，才能让语文作业发挥它真正的有效性。

三、作业的反馈

       完整的一次作业除了上面两个过程，还应包括作业的反馈，而且反馈极为重要，可以说“反馈”是作业的真正目的和达到有效作业的必经途径，如果说忽视了这一个环节或不重视这个环节，前面的两个过程也都付之东流，所以，我们必须重视“作业反馈”这个环节。我觉得作业反馈要注意三个方面：

1、 有效性：为了达到有效性，在反馈的过程中，要加强学生的理解和消化，并在此基础上形成第二

次书面作业。

2、 生成性：在第二次作业过程中，必须让学生有所生成，个别学生还是没有生成属于自己的东西，

老师要加强个别辅导。

3、 拓展性：通过第二次作业，学生生成了属于自己的知识和能力，对于生成的知识，要教会学生学

会积累，并在积累的过程中学会拓展，能真正做到“学以致用”，这是我们期待的作业结果。