语文有效教学的实施策略

周红民

七月下旬，参加了在河南师大的一次语文教师培训，会议上文学院耿红卫教授作了题为《语文有效教学的实施策略》的学术讲座，给参训的教师以理论指引。现在将讲座的内容整理记录下来，尽可能忠于作者的原貌。

耿红卫教授，拥有教育学博士学位，担任河师大文学院语文课程教法教研室主任，硕士生导师，主要从事当代语文课程与教学热点问题、中国语文教育史、海外华文教育和网络道德教育研究。他著作颇丰，最近几年就有《和谐语文教育建构论》、《网络语文建构论》、《网络与青少年德育研究》、《新课程：语文教育问题与对策》等专著出版。

在这个讲座里，耿教授主要为大家分享有效教学的内涵和策略。他认为：有效教学是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好发展的教学。在现实中，有效教学强调一定要突出学生的学习收获和在原有基础上的发展，否则，教学就是无效的和低效的。

耿教授认为，有效教学必须要有准确的教学目标。教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂和核心。在课改的大背景下，我们的教学目标设定要科学合理，要围绕培养学生的核心素养来完成。但现实中，教学课堂各种偏离教学目标的活动层出不穷，严重的迟滞关于人的核心素养的发展。教学目标要指向于全体学生素质的全面发展，目标要全面，要做到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的统一；要以创新意识和能力以及个性发展为重点，指导语文课堂教学；注重分层教学，要根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标。

情感态度价值观应该在教学中得到应有的重视。知识不是冷冰冰的符号，当教师把自己的真情以艺术的方式贯注其中时，课堂就成了知识、情感、智慧交融的“场”。语文教学就要依存这样的场效应，在课堂教学的平台上，通过让学生的心灵受到情感的感染，智慧的碰撞，实现自我的情感体系的迸发，并不断诞生精彩观念，教学艺术的魅力就在这里。教育的本质就是唤醒和激励，语文老师要为此智慧的实践自己的教学，付出努力，才会有百花争艳般的满园芬芳。苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”揭示了教育深层魅力的内涵。

情感态度价值观具有主观性、内隐性特点，它区别于知识与能力、过程与方法两个维度。它应是惠风和畅式的沐浴学生身心，或是“随风潜入夜，润物细无声”式的让学生去亲自体验，内化为学生的生命经历。语文老师在课堂上像牧师一样，进行道理说教，明确而显性表述出来，把情感态度价值观直接“教”给学生，像知识传授一样一项一项的直观罗列。他们已经在教学上偏离得太远太远，“以至于忘记了（自己）为什么而出发。”

教育者既要做严肃、严谨、严格地对待教育教学工作的经师，更要做拥有高深的学问，而且要有伟大的人格和高尚的修养，陶冶学生性格的导师，他要以自身的人格魅力塑造学生人格，以自己的德才情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化的人师。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受人生的过程。教育人就应当把教师职业作为一种事业追求与精神享受。

耿博士指出：教师要精心选择教学内容。潜心钻研教材，走进文本，解读文本，是教学中必须解决的首要任务。尤其是统编教材，如何落实编者的意图，是教师课堂教学实践的指导性要求。教学内容要体现知识的基础性、现代性、综合性的统一；教学内容的呈现要符合少年儿童心理发展水平，口述、呈示、呈现、动手操作等要立足于教学对象的水平，也就是说教学内容要和学生的心理认识基础实现无缝对接。著名数学家陈景润青年时代在北京四中的尴尬遭遇，说明了教学内容对儿童选择的充分必要性。教学内容还要实现教材观的转变：教师是“用教材”教而不是“教教材”。要敢于对教材进行合理的加工，力求做到“立足文本、超越文本、回归文本”。

研读教材有三重境界。进入文本——“山是山，水是水”。接触文本时，教师要依靠个人思维，潜心会文。反复诵读，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。这是第一层认识。跳出文本——“山不是山，水不是水”是第二层认识。教师在深入理解文本之后，要学会整合，要运用知识前后贯通的方法，从单一的文本中跳出来，要纵向联系整组文章、整单元教材，整册教材、整个学段知识，横向联系考纲、考点……在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材。第三层认识是回到文本——“山还是山，水还是水”。教师依照自己对文本的独特感受，依靠对文本相关材料的深厚积淀，再次回到教材，以更深刻的感受、更广阔的视角，实践自己的课堂，实现教者与作者、与编者的心灵共振，在一片片广阔的原野上催开绚丽的花朵。

教学内容的讲授，应该聚焦于在学生原有的知识和经验的基础上，教师研究课文的独特感悟和发现；知识传授以程序性知识为归宿，而不是仅仅讲解单纯陈述性知识；逻辑上有必然联系的知识；主题性知识；启迪提升情智知识；激发创新能力的知识。

新课程标准的颁布实施，注重“自主•合作•探究”的学习方式方法。中小学教学要以此为参照，把教学看成一个整体，综合运用各种方式方法，如：接受学习、相互学习、网络学习等。推进信息技术在教学过程中的普遍应用，让信息技术恰当的与学科课程整合。这一点语文教学要防范两种倾向：多媒体的负面功能，网络语言在学生作文中的泛滥。还要符合学科特点，根据学科的着重点来选择。语文学科，就要重视听说读写的基本训练。选择适当的教学方式更要符合学生实际，方法运用要切合学生的年龄、能力、心理发展水平。展示自身的个性魅力，形成教师自己的风格，也是选择教学方式的重要要素。

细节决定成败。语文教学要想获取积极有效的教学成果，不可不关注细节。教师要着力从教学反思角度，认真利用教学日志、教学案例、教育叙事、教学后记、网络教研、日常反思等多种形式，进行自我反思。关注新课程理念的落实，关注教学行为的适当；关注学生的发展提高。努力从细节上，追求教学的合理化、智慧化、精确化。

有效教学需要开展完善的教学评价。培养全面发展的人，要着眼于大众教育、终身教育、素质教育。课堂教学评价应该是发展性、过程性、多元性、主体性的有机统一。“发展性”是指在评价观念上，确立“为促进学生全面发展而评价”的观念，一切评价都要围绕“促进学生发展”而展开。“过程性”是指改变注重“结果性评价”的传统做法，在评价对象上，既要评学生的学业成绩，同时对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等的发展，以及学生的需求、潜能等也要给予评价，从而促进其全面发展；从评价方法上讲，建立成长档案是过程性评价的有效形式。“多元性”主要是指评价方法和手段多元化，即改变单一化倾向，除了考试、测验及作业以外，还应设计多种方法，如档案袋评价法、研讨法、游戏化的竞赛、自由创作、答辩等评价手段。“主体性”是指在评价主体上，应确立学生应有的主体地位，特别是在面广量大的过程性评价中，充分让学生以主体身份参与教育教学的评价。

有效教学是应时代发展和人才需求的大背景下，在新课程改革的大潮中教师应该坚守的教学价值标准之一。耿教授敏锐的触摸到当今时代脉搏，与时代步伐共同起舞，对语文教学进行深层次的理论剖析，不仅拓宽了语文人的认识视野，也有助于语文教学全面拓宽听说读写的教学和学习能力内容。他的讲座必将进一步引导广大一线语文教师积极参与课堂教学实践，在浮躁功利的时代，坚守认真踏实、独立创新，在现代社会和时代大潮中躬耕语文、提升语文教学实效。

一点赘语。这个讲座理论的色彩过于浓重，实践性稍弱。多想听听耿教授作为语文课程论的研究者，对于当前盛行于语文教坛的几大教学流派的教学理念及实践评判，如创美语文、轻简语文、本色语文、绿色语文、新语文教学、情感教学、青春语文、诗意语文等在语文课堂教学方面可供借鉴与回避的现实做法，耿教授竟然也同样做了选择性回避。所列举的魏书生指导自学教学法（六步教学法），毕竟是诞生于上个世纪八十年代的教学方式，与新课程改革相比还稍显滞后。讲座引入的全国各地的多数教学模式，适用于中小学教学的普遍科目而游离于语文的专门课堂教学。引用的课例，参训教师视野受限，缺乏情景式的“录入感”。这里，还望眼欲穿的期盼，耿教授这样的语文课程研究达人，能走出学术的象牙塔，多做一些实践探索亦或是批评，指导语文教师缩短理论与教学实践的间距，在各自的舞台上翩翩起舞，演绎别样的精彩。