《回忆鲁迅先生》  (焦作  侯金奎)

1.直接导入:  

  从两张图片中（百草园、三味书屋）能看出鲁迅小时候是怎样的孩子?引题。

2.写作背景简介，了解作者。

3.明确目标:

  ①读一读，概括事件。

  ②品一品，分析人物。

  ③练一练，学写旁批。

4.读一读，概括事件。

☆本文结构: 13个空行，14个片段，指导概括每一个片段的内容:  人物+事件

  (老师举例:   第一、十一个片段)

  <分组概括，黑板上书写。>

  <教师小结提示: 作者忽略了时间，模糊了地点，突出了生活的细节。>

☆第8片段能删除吗?  →衬托

☆本文称呼有何特点? →56个鲁迅先生，2个周先生→能换用第三人称"他"吗?→称呼必称"先生"，体现了作者萧红对鲁迅的尊敬与缅怀。

   <教师板书小结:  写真事，抒真情。>

5.品一品，分析人物。

      征文大赛，不超千字，从萧红的角度选择片段，你会选择哪些片段?说说理由。

     提示: 结合旁批思考，5分钟。

    <学生小组合作完成，师生交流>

☆引导学生小结:  在儿子、妻子、萧红、读者的眼中，先生是个怎样的人?  

→鲁迅先生从一个伟人变成了一个伟大而又平凡的人。

6.练一练，学写旁批。

   文章二、七、十片段没有旁批，有些片段旁批少，请用一两个句子作旁批。

   (提示:  从内容、情感、写法、感悟方面)

7.结束这节课马上要结束了，但是我们对鲁迅的了解和研究却刚刚开始。推荐阅读《朝花夕拾》

 

亮点: 本课设计很好，以线串珠，提纲挈领，教师沉稳大气，善于引导，在指导学生提炼、总结、练习的过程中完成了这节课内自读课的教学。

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《一棵小桃树》(  郸城     冯娟)

1.直接导入，……书读百遍，其义自见。

2.课前自读检测: 一棵       的小桃树(填词)

  <困境求生、顽强不屈、默默无闻>

3.默读阅读提示:

 你有什么发现?(关注反复出现的句子)

4.该怎么读"这棵小桃树呢"?

  →关注旁批指导(强调旁批中阅读散文的方法)。

5.如何了解"小桃树"所蕴含的深意呢? 走近贾平凹→资料链接，了解作者生平及写作背景。

6.品出深意(一)

   齐读课件显示的语段，你关注了哪个词?品出了怎样的深意? (委屈、拱、竟)

   哪一段最有感触?  用朗读来表现语言中的情感。

7.品出深意(二)

   指导学生读出第十三段的情感转折: 女生读前半部分，男生读后半部分。

8.写法特点:  托物言志、明暗线并行

9.品读深意(三)

   指导学生品析关键词，朗读体会第一段不寻常的情感。老师完成板书设计。

10.拓展提升:  用一个词描绘桃儿，体现不寻常的情感。

11.结语: ……  努力，你就是一棵会开花的小桃树!

亮点: 本文看似浅显，但是学生如果不了解作者的生平经历，实则很难真正懂其深意，老师精心的设计、恰当的点拨很好地引导学生读懂了文章。只是作为一篇课内自读课，老师的讲授稍显多了点。

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《太空一日》 (偃城    张晓娅)

1.图片导入:  太空第一人 杨利伟

2.明确目标:

  ①浏览课文，筛选信息，把握文章主要内容。

  ②品读典型细节，感知人物品质。

  ③跳读课文，探讨中国航天第一人的价值。

3.浏览课文，把握文章内容。

  (解读"浏览"→略观大意，一目数行，迅速扫视，勾画主要信息。)

   浏览课文，借助小标题，概括杨利伟在太空一日的主要经历。示例: 在           (起飞、运行、返回)阶段，我遇到(看到、听到)             。

4.品读典型细节，感知人物品质。(走进一、四部分)

  这是一次                的启程。

  这是一次              的归途。

☆这是一次 痛苦 的启程。

  品读方法:  ①默读印象最深刻的事件。②勾画最有表现力的词句。③品析词 句，体会心理活动。④感知人物品质。

☆这是一次 惊心动魄(惊险、折磨人)的归途。

  <品读交流>

5.品读探究: (三句话) 杨利伟背后的团队

6.跳读课文，探讨意义价值。(走进二、三部分)

☆杨利伟回来后做了什么?有何意义价值?

7.结束语(概括小结:  描述经历惊险迭起，……突显航天首飞价值。)

8.推荐阅读《天地九重》。

亮点: 浏览，默读，精读，跳读，老师有意识有层次地指导学生用不同的方法阅读课文，从略观大意抓住关键信息，到品析词句体会语言内涵，老师确是引导学生在语言的康河里漫溯。

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《河中石兽》   (洛阳   李玲)

1.导入:  以河中石兽的故事导入。

2.读准字音，(提示工具:   ①课下注释，②古汉语词典)，齐读课文。

3.两组句子，找不同。

  要求: ①品不同  ②读情感。

  <师生交流，指导朗读，感受故事波澜>

3.两段话，品相同中的不同。(画线句)

  <师同步提示文言词语积累:  重点实词、省略成分、古今异义>

  <师生交流中，品析人物形象>

4.了解作者，补充简介。

5.品析文中 议论句，明确主旨。

6.师小结:

  讲故事，言简义丰，一波三折;

  明道理，画龙点睛，针砭时弊。

7.结束教学。

亮点: 老师以第一段为例，用改换词语的方法，引导学生寻找并深入比较品味，揣摩人物内心世界，读出感情，理清故事情节。作为文言文阅读，老师这样品析语言的设计可谓精巧。