11月初，我和胡老师有幸参加了河南省初中语文教学研讨会，这次研讨会共分为两个部分：第一部分是上海师范大学教授郑桂华老师讲授的《皇帝的新装》和一场“如何凸现文本核心价值”的讲座；第二部分是由四位河南省优质课获奖教师讲授的同课异构示范课，及两位教研员的精彩评课和讲座。

首先，谈一谈第一部分学习的心得体会。对于郑桂华老师，我曾在09年买过《听郑桂华老师讲课》一书，但该书收录的初中篇目实在有限，仅有《安塞腰鼓》、《春》、《出师表》、《风筝》、《敬畏自然》、《描写的奥秘》、《开启联想之门》。但平时由于忙于生活工作，对于郑老师并没有过多深入研究，也没机会一睹郑老师上课的风采，这次研讨会终于有机会聆听郑老师的语文课，这节课给我最大的感觉就是“浓浓的语文味”，获益匪浅自不待言。但对于名师的研究，不在于模仿，而在于通过对名师成长路径和理论架构的研究，领略到名师背后的风景。在欣赏风景的愉悦中，找到属于自己成长的“密码”。可以说，郑桂华老师今天的课和讲座，就是一道靓丽的风景。透过这片风景，我领略到的是郑老师语文教学的三个意识：案例意识、学科意识和读者意识。

或许是一位郑老师是读了硕士、博士的大学教授，她的语文教学研究有着鲜明的“案例意识”。案例意识，就是教师在教学研究中，对于名师的同课课例进行比较归类，在对名师课例的比较分析中，得出名师课例的异同之处和语文教育界对该课文本研究的现状，为自己的超越性备课做参考、打基础。在讲座里，郑老师就《皇帝的新装》的备课，花了相当长的时间比较分析了宁鸿彬、胡明道、王君、肖培东、窦桂梅和周益民的教学案例，在比较分析中，郑老师避开已有的研究成果，另辟蹊径抓住“新装”功能的变化和做到“诚实”难不难，引导学生挖掘潜藏在文本中的审美内涵。用郑老师的话说，这节课学生的思维都有了不同程度的发展。郑老师备课教研的“案例意识”正是我们作为教师所缺失的，在我们平时的教学中，总喜欢“拿来主义”，照本宣科懒得费事。真正的“案例意识”是研究案例、整合案例、超越案例，在名师案例研究中找到属于自己的那条路，而不是照搬名师案例。

郑老师的课与讲座有着鲜明的“学科意识”。学科意识，就是课堂用语文的方法进行教学，并且在教学中注重对学生语文知识的渗透。郑老师执教的《皇帝的新装》一课，没有课件，课堂教学方法平实而不花哨，课堂板书规规矩矩满满一黑板。在素雅的课堂中，郑老师与学生的对话却层层推进，引领着学生的思维不断的向前发展。从对文中人物的感受，新装功能的变化和对结尾语言的品味，无不发展着学生的思维和语言。而这不正是语文方法的高效化。同时，在课堂上郑老师还注重对学生语文知识的渗透，这节课先后涉及了词语的感情色彩（褒义词贬义词）、关联句子的关系（递进、并列）、转述句（消除责任）、文本的表面义和言外义等。对于语文知识，由于前几年人文性战胜工具性，导致语文课堂谈“工具”色变，对知识避而不谈。但在上海语文教育界，他们的课堂其实一直传承着对语文工具性的认识。

郑老师的课与讲座有着鲜明的“读者意识”。读者意识，就是与教者意识相对应的一个概念，即教师在教学备课中，首先把自己当成一个读者，而不是把自己当成教者。“读者意识”意味着老师要通过反复阅读，利用自我的认知结构鼓出文本的核心价值；而教者意识则首先考虑的是我要教给学生什么。语文课程标准中说“语文教学是教师与教科书、教材编写者、学生对话的过程”，对话意味着教师与教材的双向互动，而教师“读者意识”恰恰是对话的起点。教者意识则是单向的，教者意识对教师最大的束缚，就是让老师丧失了独自研读文本的信心和勇气。教师在教者意识的支配下，拿到文本依赖的是教学参考书和相关资料；教师在读者意识的支配下，拿到文本考虑的是“我读出了什么？我能教给学生什么？我确定的语文教学内容是什么？”。郑老师这节课上，对于新装功能的变化、诚实的难不难很显然是读者意识支配下的产物。并且在讲座中，郑老师对《背影》的文本解读，更凸现她的“读者意识”，不把文本读到精髓，是很难发现文本的“语文特点、显著特征、统领性和便于上升为策略方法”的文本核心价值的。

其次，谈一谈对第二部分学习的体会。这次研讨会，有四名省级优质课获奖教师教授了两节同课异构示范课，分别是阅读课《植树的牧羊人》和写作课《如何突出中心》。

焦作基础教研室教研员刘晓玮老师对《如何突出中心》进行评课，并做了“核心素养背景下的初中写作教学”报告。刘老师先指出了目前写作指导课的误区，这恰恰是我们现在在日常教学中对于写作指导课的困惑，刘老师的报告中主要内容是：写作课中的“读写”处理、写作“一课一得”序列化，抓好“备课”这个关键的环节以及发挥联想和想象等，真是为我们困惑的写作指导课指点了迷津。三门峡基础教研室耿老师对《植树的牧羊人》进行评课，并做了“有效进行现代阅读教学”的报告。报告分为三个部分：教学重点确定的依据、现代文阅读教学重点和记叙文阅读的教学建议，并以贾平凹的《月迹》为例。

从这几节同课异构示范课以及专家报告中，我总结了以下几点：

一、站在老师的角度：必须深层次的解读文本。作课的四位老师都对该文本进行了深入的探究，从课件上就能看出，课件简洁，思路清晰，老师的思路清晰了，学生学起来也就十分轻松。比如第一位作课教师讲的《植树的牧羊人》，思路非常清晰，对学生提出的问题也是层层递进；开封市的拜老师，在讲写作课《如何突出中心》时，练习的过程中，给学生提供一组图，让学生看图抓住细节来练习，这种方法，不但能抓住学生的好奇心，又可以锻炼学生的口头表达能力；

二、站在学生角度：课堂是学生的，把学生放在主体，设计课堂问题紧扣学生。这四位作课老师，包括郑桂华教授，一节课中几乎都是学生在回答问题、在思考，学生积极性很高。三门峡教研员耿老师提到，新课标要求语文课堂是提高语言能力，语文实践综合运用听说读写。教学生读懂文章，学会写文章。

三、课堂细节：老师在课堂中设计的问题都要紧扣主题，要不就是无用功。另外就是教师要善于运用评价语言，评价语言丰富，可以增强学生的自信心。我印象最深的就是作课的第一位洛阳二外的老师，她在讲《植树的牧羊人》这节课时，很注重激发学生的学习动力，她讲课十分激情，也善于表扬学生，对学生回答问题之后的评价也是十分到位。

总之，通过参加这次研讨学习，让我们不仅拓宽了知识视野，还丰富了我们的教学经验，更让我们深深感觉到，作为一名一线教师，我们需要学习的还有很多。今后，我们会更加努力学习，把在这次学习中学到的知识和经验运用到语文教学实践中，不断总结经验，努力提高语文教学质量。