《小学语文单元教学目标设计的研究》

课题研究总报告

    摘  要：本课题以小学六年级语文教学实践为载体，针对单元教学目标设计方面存在的课前分析不深入、整体把握不到位、设计原则不精准、量化标准不明确等问题，对课前分析与单元教学目标设计的因果关系、单元教学目标设计与教学目标体系结构把握的关系、单元教学目标设计应贯彻的原则、单元教学目标设计的可评估性等内容进行了分析和研究，探索和总结出小学六年级语文单元教学目标设计的原则、策略、技巧和方法，在教学实践中取得了较好成效。

    关键词：小学语文　单元教学　目标设计

一、选题

一堂课要取得好的效果，必须要经过精心设计。而教学目标设计是教学过程设计的牵引，是实现课堂有效性的前提和基础。小学语文的每个单元，都是一个相对独立的板块，要想高质量实现教学预期，必须高标准设计好单元教学目标。

从目前看，绝大多数小学语文教师注重单元教学目标的设计，在具体的教学实践中对提高教学的有效性发挥了重要作用。但通过调查，也存在四个方面的突出问题：一是课前分析不深入。一些教师在设计单元教学目标时，不注重分析学情，对学生的学习基础、学生需要什么、喜欢什么样的教学方法等基本情况若明若暗，导致教学目标设计缺乏针对性。二是整体把握不到位。少数教师在设计单元教学目标时，注重单一课文目标设计，忽视单元整合目标设计，没有把一个单元作为一个整体来把握，没有紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。三是设计原则不精准。一些教师在设计单元教学目标时，对如何遵循小学语文单元教学的结构安排，如何遵循语文教学目标定位的根据，如何贯彻“以学生为主体”的思想，落实得还不是很好。有些教师不注重“阶段目标”要求，在设计教学目标时，没有充分考虑各年级段的具体情况，在难易程度、量的多少等方面把握不够好，没有做到“因人而宜”。四是量化标准不明确。有些教师在设计教学目标时，习惯用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语，这导致目标设计的笼统化、形式化、千篇一律化，难以科学量化评估教学的有效性程度。上述问题，影响了语文单元教学目标设计的质量，影响了课堂教学的有效性。为解决上述问题，提高单元教学目标设计质量和教学的有效性，我结合自己任课情况提出了“小学六年级语文单元教学目标设计的研究”这一课题。

二、概念界定

１.单元教学，就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，把精读、略读、口语交际、习作、综合实践等环节有机地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

２.单元教学目标设计，是指在“语文课程标准”的主导下，着眼于整个单元主题教学进行的目标设计，是在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行通盘考虑的教学目标设计。它强调的是单元教学目标设计的整体性。

三、研究意义及价值

该课题的研究，其意义在于解决当前一线小学语文教师在单元教学目标设计方面存在的突出问题，通过对单元教学目标的精心设计，引领教学过程、调动教学要素、优化教学效果，对现实课堂教学的有效性具有重要意义。其价值在于增强一线小学语文教师对单元教学目标设计重要性的认识，既要重视教学过程设计，也要重视教学目标设计，既要重视教学单一课文的教学设计，也要重视单元教学目标的整体设计，把教学过程作为一个系统来把握，确保教学的整体效果。

四、研究目标与内容

（一）研究目标

1.通过调查和剖析我校六年级语文教学目标设计中存在的问题，探索出一套适合小学六年级的语文单元教学目标设计的方法、技巧及策略。

2.通过研究，形成一个可供借鉴的小学语文单元教学目标设计体系框架。

（二）研究内容

1.单元教学目标设计与教学目标体系结构把握的研究。

2.课前分析与单元教学目标设计的因果关系研究。

3.贯彻“以学生为主体”的教学原则在单元教学目标设计中的运用研究。

4.单元教学目标设计的可量化评估研究。

五、研究思路及方法

（一）研究思路

围绕研究目标，以小学六年级语文课程为重点，以本人所任教的小学六年级语文教学课堂为实践平台，研究总结出小学语文单元教学目标设计的原则、策略、技巧和方法，并实践中检验和发展。

（二）研究方法

1.调查分析法。以本校小学语文教师为调查对象，了解并分析在语文教学目标设计中存在的主要问题，分析产生问题的原因，探讨教学目标设计的方法技巧，为规范教学目标设计提供素材和奠定基础。

2.文献参考法。阅读有关的理论书籍和研究成果，特别是教育教学理论方面的内容，搜集、整理、运用相关资料，吸纳和借鉴名师的研究成果，不断完善本课题的研究。

3.行动研究法。以本人课堂教学为平台，在具体教学实践中摸索、探究，催生教学目标设计的技巧及策略。

4.经验总结法。对课题实施情况定期进行分析总结，并针对研究过程中的典型现象和问题进行集中攻关，形成最终的研究成果。

六、研究的阶段与步骤

本课题研究，用了1年时间，分三个阶段进行。

（一）准备阶段（2018年10月－11月）：申报了研究课题，完成了课题立项报告，设计了研究方案；认真学习相关理论，并通过网络搜集、资料整理、咨询专家、同事交流评析等方式，掌握小学语文单元教学目标设计的基本内涵和具体要求；对本校六年级语文教师的单元教学目标设计现状进行了调查，梳理存在的问题，并针对问题分析原因，找到症结，为研究立起“靶子”。

（二）实施阶段（2018年12月－2019年8月）：按照研究计划方案，围绕确定的4个方面研究内容，逐一进行了分析研究，分别撰写了研究成果；根据研究成果，编写了单元教学目标教学设计；依托课例，对编写的教学设计在教学实践中进行了检验，并邀请校领导和语文骨干教师进行听课、评课，对设计成果进行论证，在具体实践中不断进行查漏补缺、完善提高。

（三）总结阶段（2019年9月－10月）：按课题方案，分析、总结了课题实施以来所取得的成效及存在的问题，持续进行了成果论证，整理了相关资料，撰写了结题报告。

七、研究的主要过程

1.加强学习，奠定研究基础。为了搞好课题研究，我利用课余时间广泛查阅和学习与本课题相关的文献资料，深入了解与本课题有关的教学理论成果；学习《谈小学语文单元教学目标》、《小学语文教学目标设计的问题和对策》等专著和教育杂志上相关内容；积极参加县组织的各类课题研讨活动，向有关专家请教、学习，不断提高对本研究课题的认识，为搞好研究奠定理论基础。

2.深入调查，明确研究重点。为增强研究的针对性，提高研究的质量效果，根据课题研究计划，我采取问卷调查、座谈了解、个别交流、查阅案例等形式，以我校语文教师为调查对象，对当前小学语文单元教学目标设计现状进行了认真细致的调查分析，掌握了现状，找准了问题，理清了研究思路，明确了研究重点。

3.融入课堂，实践检验论证。针对确定的4个方面研究内容，每一个方面都坚持在教学实践中分析提炼，逐一形成研究成果，每项研究成果形成后，都及时应用到教学过程中，在实践中检验，在发现问题中完善，提高研究成果的有效性。

4.梳理成果，不断总结经验。在课题研究的总结阶段，对课题研究过程中形成的调查分析、研究成果、教学设计、课例、教学反思等进行分类整理；对研究成果的运用情况进行反思总结，对有效的内容及时固定，形成教学实践的遵循。

八、课题研究成果

我坚持边研究、边实践，在研究中形成成果，在课堂实践中检验和完善成果，在推进课题研究中提高了教学效果。主要形成了以下5个方面研究成果。

（一）分析和把握教学目标的体系结构，提高单元教学目标设计的针对性。

教学目标设计的目的是为了更好地实现教学目标。要搞好单元教学目标设计，首先就要了解掌握整个教学目标的体系架构，使语文课程的单元教学目标与整体教学目标相契合。通过学习、研究和实践，感到在设计单元教学目标时，需要从3个方面把握好教学目标的体系结构。

第一，从培养学生核心素养的总体目标来把握。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，这六大素养又细化为18个基本要点。这是我们整个教学工作的总体目标，在设计单元教学目标时，要在这个总的目标框架下来考虑，脱离了这个总体目标，教学就成了盲目的、随意的教学。比如，小学语文六年级上册第一组课文，其内容都是写自然界的事物，从培养学生的核心素养来看，这一单元重点应培养学生的人文底蕴，通过学习和实践，带领学生投入大自然的怀抱，教会学生如何进行观察和开展联想、想像，让学生感受大自然的美妙和灵气，给学生的心灵植入爱美的种子，培养学生热爱自然的美好情操，增强保护自然环境的责任意识。因此，在设计这一单元的教学目标时，就设计了学生通过到生态文明村游览并完成1篇作文、开展以“保护自然环境”为主题的讨论会或辩论会、策划简单的社会活动并做一次“自然环境保护”宣传员等内容，从而让学生能够欣赏和感受自然界的美，提高学生观察自然界事物的能力，培养学生保护自然、热爱祖国的家国情怀。

第二，从小学低中高各年级段的教学目标来把握。小学阶段是人生的起始阶段和学业的启蒙阶段，是由“原始”到“开化”的特殊阶段。适应这一特点，小学语文教学不能一线平推，需要分阶段进行。从小学语文教科书的教学内容安排看，也是根据小学生的认识事物的规律，由浅入深、由易到难、循序渐进地安排的，同时把全套教科书分低、中、高三个阶段，一、二年级为低年级阶段，三、四年级为中年级阶段，五、六年级为高年级阶段。各个年级段的教学目标也是不一样的，比如，低年级段着重进行汉语拼音、识字写字、听说阅读的训练，内容的设计是简单的、可感知的概念；中年级段要着重进行段落训练，进行写片段的练习，内容上涉及情感的体验、态度的培养等；高年级段要着重进行篇的训练，开始整篇文章理解和写作文，注重培养孩子们的思维能力。这种从低年级到高年级逐步由简单到复杂的设计，符合孩子们认识世界的规律，能够使各个年龄段的孩子能够接受并产生学习兴趣。在进行小学六年级单元教学目标设计时，我们就要适应小学高年级学生特点，紧紧围绕小学高年级的教学目标展开。比如，我在设计小学语文六年级上册第一单元教学目标时，要求学生从课外读物中选读2篇以上有关自然风光的文章，到野外旅行观察自然界并写1篇相关文章，能够在课堂上交流自己对自然界的独特感受等，符合高年级学生的认知特点和教学目标。

第三，从每个单元的整体结构来把握。我们现在所用的人教版语文教课书，每个单元前面有4篇课例，分别为2篇精读课文和2篇略读课文，后面有“口语交际·习作”、“回顾·拓展”、词语盘点等栏目。对这种单元内容的设计模式，按照以往的惯性思维，容易把课例与后面的几个栏目当成“课文”与“课后练习”的关系，当成主次和从属关系。所以在教学过程中，重视对主题课文的教授，对后面的相关栏目仅仅作为“练习”和“知识拓展”来对待，有时甚至当作了“可有可无”的内容。这种理解，导致在设计单元教学目标时，也就只注重对课文教学目标的设计，忽视了后面实践性内容的教学目标设计。在学习研究过程中，我进一步理解了每个单元的课例与后面的“口语交际·习作”、“回顾·拓展”、词语盘点等栏目是同等重要的，是并列关系，它们共同构成一个主题单元。课例提供的4篇课文，让孩子们感受思想文化道德内容，掌握语言文字等工具性知识，而后面的各个栏目则从综合性、实践性、趣味性等方面对主体课文内容进行拓展 、丰富，从而实现对前后知识的联贯、对阅读兴趣的激发、对思维发展的训练、对口语交际和书面表达等综合能力的培养。因此，我在设计教学目标时，注重把这几部分通盘考虑，对完成单元教学任务起到了比较好的效果。

（二）对课前分析与单元教学目标设计的因果关系进行了思考和研究。

教学目标设计必须紧贴学生的基本情况、针对学生的基本特征分析来进行，否则就是无的放矢、隔空打炮，成为空中楼阁。要搞好单元教学目标设计，首先就要进行深入细致的课前分析，充分了解掌握孩子们的学习基础、接受能力以及身心特点等，从而解决学生在知识掌握、学习能力、心理情感、品德修养等方面存在的突出问题，有计划地对学生进行培养和塑造，促进他们学业进步和健康成长。这样，教学目标设计也才能具有针对性和有效性。通过对我所教班级（小学六年级）学生的总结和分析，同时与本年级的教师进行交流和讨论，感到在设计小学六年级单元教学目标之前，要从以下7个方面搞好分析。

第一，学习基础分析。从六年级学生的基础能力来看，通过前几年的学习经历，认识了相当数量的常用汉字，有了一定的字词积累，具备了基本的独立识字和阅读能力，能够阅读基本的文章内容、读懂文章大意。针对这一特点，在设计单元教学目标时，要突出3个方面：一是结合课程标准和教师教学用书，持续制定字、词的读写和读记目标，完成规定的字、词积累量；二是明确课文的阅读目标，比如阅读的速度、感情色彩，对经典段落的背诵等；三是明确对课文的理解目标，比如归纳课文的中心思想，体会作者的思想感情，理解重点词句的感情色彩等。

第二，学习能力分析。从六年级学生看，都具备了一定的学习能力，掌握了一些基本的学习方法。但人教学实践看，也存在不少问题，有的学生学习习惯不够好，主动学习意识不强，不注重预习，不善于运用工具书开展自学，课外阅读量不足等。针对这些问题，教师可以通过设计教学目标时来进行调控。比如，在教学目标中规定阅读适当篇数的与本单元相关的课外文章，在预习过程中以查字典、标注释、做旁批等方法识字、认词，从课外资料上和网络上查找搜集一定数量的与该单元相关的资料、图片等，以此来提高学生的自主学习能力。

第三，生活经历分析。生活在不同地域、不同环境中的孩子，所了解、认知的事物也不一样。北方的孩子难以想象南方的江南水乡，南方的孩子也无法感受北方的冰天雪地；山区的孩子无法想像一望无际的平原，平原地区的孩子也无法感受连绵不断的群山。在进行学前分析时，教师要充分考虑这些因素对学生学习的影响。比如，针对小学语文六年级上册第一组课文，通过单元教学目标设计引导学习生外出游览，播放鸟语花香、高山流水、风雷雨雪等自然界的音、视频资料，以便弥补学生生活经历不足对学习的限制。

第四，年龄特点分析。从年龄特点看，小学六年级学生有了一定的自主学习意识，但自律能力仍然比较弱，需要教师和家长的管理、管束和正确引导；注意力有了较大的提高，特别是对感兴趣的事物可以做到较长时间的注意，有趣味性的内容和方法能起到事倍功半作用；基本适应了课堂学习和校园生活，能够与周围同学友好相处，初步具备了与人交往的能力。针对六年级学生的年龄特点，在设计单元教学目标时，可以设计一些通过自主学习能达到的目标，设计有趣味性的内容，设计口语交际、策划社会活动、组织讨论辨析等实践性的内容，让学生通过表现自己来展示自身的价值。

第五，思想特征分析。小学高年级学生，对生活有所体验与感悟，说话办事有了自己的想法，对是非美丑有了一定辨别能力，思想也开始向成熟发展。但是，他们的心智还不够成熟，尤其是处在新时代的孩子，艰苦奋斗意识还比较缺乏，奉献精神还比较弱，社会责任感不够强，需要加强正确的引导。针对思想特点，要通过对教学目标的科学设计，有效地引导学生明事理、辨是非，培养人文素养。比如，围绕培养学生正确的人生观、价值观，在教学目标中采取传统经典阅读、优秀诗文朗诵、健康成长演讲等方法，培养学生的家国情怀、人文意识和阳光自信的人生态度。

第六，班级风格分析。一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。在设计单元教学目标时，教师应该结合教学经验和课堂观察，认真分析班级学生特点，有针对性地设计教学目标，尽量取学生之长、补其之短。

第七，单元内容分析。每个教学单元都有不同的教学主题，一个单元的教学目标不可能一下子实现核心素养所包含的全部目标，它只能针对总体目标的某一方面目标或数个方面目标进行设计。所以，在设计每个单元教学目标之前，必须对本单元的学习主题内容进行分析，明确本单元教学要达到的总体目标，然后再设计具体的教学目标。

（三）贯彻“以学生为主体”的教学原则在单元教学目标设计中的运用研究。

中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。分析学生核心素养的3个方面内容（文化基础、自主发展、社会参与），第一个方面是让学生学习文化知识，增强学生的认知度；而后两个方面则强调学习的自主性、参与性和实践性。由此可见，课堂教学改革的方向也必然要更加注重学生主体作用的发挥。因此，在进行单元教学目标设计时，必须要贯彻“以学生为主体” 的原则，通过充分调动学生的主观能动性来使核心素养落地见效。

通过研究和实践，在单元教学目标设计中贯彻“以学生为主体” 原则，要确立以下几个方面的教学目标。一是自主性学习目标。就是通过学生自主学习而达成的教学目标。重点是实现由教师主导到学生主学的转变，激发学生自我学习的主观能动性，让学生从在教师主导下学习过渡到在教师辅导、自主状态下学习。具体到教学目标设计中，应确立以下几个方面目标：能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。通过工具书自学生字、生词。背诵自己喜欢的文章片断。搜集与本单元相关的资料，拓展知识面，加深理解。在预习过程中归纳文章的中心思想，体悟作者所表达的思想和情感。二是交流性学习目标。学生完成学业后最终要在社会上立足。因此，在语文教学中要瞄着人的社会性特征，从小就要培养学生的交流合作能力、正确的思辨能力和批判反思能力。具体到教学目标中，应注重“口语交际”内容的设计：组织学生围绕单元主题谈感受和体会，培养学生正确表达自己观点的能力。教师提出一个主题，组织学生进行讨论，培养学生的思辨能力。开展自评和互评活动，让学生善于倾听别人，也乐于表达自己。三是探究性学习目标。通过设计社会性和或个体性活动内容、开放学习场所、布置习作作业等方法，引导学生去努力寻求知识、自主探究未知，提高学生的创新能力。具体到教学目标设计中，应确立以下几个方面目标：围绕单元教学主题，走进自然界、走进社会生活、走进人的精神世界中去观察、体悟、感受。引导学生围绕单元主题，分析和思考课文作者表达的思想和情感，引起思想共鸣，培养正确的人生观、价值观。学会课文作者的表达方法。围绕单元主题进行习作，正确表达自己的思想和观点。四是实践性学习目标。通过教学目标的设计，引领学生积极参加各种校园活动和社会实践活动，开阔知识面，丰富生活阅历，培养家国情怀。具体到教学目标设计中，应确立以下几个方面目标：针对单元主题设计针对性的实践活动，培养学生爱自己、爱家人、爱国家、爱生命，做心中有“爱”的新时代青少年。让学生在实践中培养劳动观念、增强进取意识。让学生在实践中培养正确的是非、善恶、美丑观念。在实践中培养学生的社会正义感和社会责任感。

（四）单元教学目标设计的可评估性研究。

教学目标是指实施教学行为后，学生在知识、技能、情感等方面获得的收益或受到的影响程度。教学目标是否实现、教学效果如何，最终要通过评估来衡量。而在实践中，有些教师在设计教学目标时，习惯用“理解、掌握、了解、培养、学会”等模糊用语，这些导致设计的教学目标比较笼统，难以科学评估教学的有效性程度，也不便于在教学实践中具体操作。因此，在设计单元教学目标时，要贯穿可评估性原则，以便在课后能对教学效果进行衡量评价，也便于在教学实践中具体操作。

一方面，把握设计原则。在设计单元教学目标时，总的原则是要具备可评估性，便于课后检测。具体应把握好3个方面:1.要具备量化性。量化指标是最容易评估的尺度，也是最好的目标尺度。在设计单元教学目标时，涉及到数量、时间、速度等可量化内容时，要用数字来明确和规定。2.要具备操作性。教学目标既有数量型目标，也有要求型目标。对于要求型目标，比如对书写、理解、交流等方面的教学目标，不能用仅仅用“书写好、理解好、搞好交流”等笼统的语言，要把怎样才能书写好、理解到什么程度、怎样开展交流等表述出来，使制定的教学目标可操作、有落实的具体标准。3.要具备调控性。教学目标对教学过程、教学方法有引领和调控作用，制定什么样的教学目标，教师在教学过程中就要采取相应的方法来达成教学目标的实现。因此，在设计单元教学目标时，要充分考虑这一特点，使教学过程与教学目标浑然天成为一个相互衔接的逻辑链条。

另一方面，用好策略方法。教学目标设计要尽量不使用含糊不清或不切实际的语言和方法，而要用可评估性的描述性语句，这样才有利于课堂落实和课后检测，才有利于提高教学质量。我在制定单元教学目标时主要研究运用了4种方法。1.数字法。通过数字明确学习目标，使检测评估具备量化指标。明确数量。即要求学生在本单元能够识记多少个生字和词语，背诵多少段自己喜欢的自然段，阅读多少篇课外文章，写多少篇习作文章等。明确时间。比如在习作时，明确学生要在多长时间在完成，克服学生的拖延症、磨蹭症。明确速度。比如，对于写字可以明确几秒钟写一个字或每分钟内写多个字，对于朗读可以明确每分钟要阅读多少个字，提高学生的读写效率。2.列举法。比如，对本单元需要读记的字、词列举出来，便于课后对照检查学生掌握情况；对作者在文章写作时运用的方法，如比喻、拟人、排比、想象等，本单元运用到的要列举出来让学生掌握，这既便于学生对照学习又便于教师对照检查效果。3.限定法。比如，对学生的书写目标，不能只用“力求美观”等要求性语句，可以明确学生“用楷体书写”；对朗读课文，要要求学生“用普通话”朗读。通过这些限定性规定，使设计的教学目标明确化、具体化。4.作业法。针对实践性教学目标，要围绕单元主题，设计一些作业性的活动，如组织一次主题辩论会、开展某项社会体验活动、进行一次户外游览等，使教学目标的实现更具操作性。

（五）研究形成了单元教学目标设计的总体框架和主要内容。

每个单元的教学主题虽然不同，但都应该围绕学生核心素养的三个方面六大素养（文化基础、自主发展、社会参与三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养）进行设计。所以，每个单元的教学目标设计总体框架应该相对固定。通过研究，教学目标的总体框架内容应包括五个部分：第一部分，字、词的读写、读记目标。识字写字是贯穿于整个小学阶段的，小学高年级是在小学低中年级的基础上，继续增加识字写字的数量，在了解汉字特点的基础上，培养学生较强的独立识字能力；在用硬笔把汉字书写美观，有一定速度的基础上，鼓励学生用毛笔书写，在书写中体会汉字的优美；书写姿势、书写习惯的目标要贯穿于每个单元、每一节课。因此，在这一部分，除了制定常规的字词识记目标外，还要根据本班学生的“学情”，有针对性的制定重点字音、字形、字义的教学目标。第二部分，阅读目标。主要是围绕课文朗读、重点词句及内容的理解、作者思想情感的体会、写法的领悟与学习、知识积累、优秀诗文的诵读、课外阅读拓展等内容制定的教学目标。在这部分，要根据每一单元的主题，针对不同文体制定不同的课内阅读目标，优秀诗文要根据教育部规定的必背古诗词数量分散在每周的教学目标中，课外阅读包括单元主题阅读拓展和教育部推荐的中外经典名著的阅读教学目标，将这个阶段的课外阅读总量100万字分散在每学期、每个月的教学目标中，当然这个目标要根据学生的“学情”来制定，成绩优秀的可以提高目标，成绩落后的要降低标准。第三部分，口语交际目标。主要是围绕提高学生的表达、交流、讨论、思辨而制定的教学目标。在这一部分，要将说话者的文明礼貌与听话者的专心致志贯穿到每个口语交际的教学目标制定中，逐步实现“乐于参与讨论、敢于发布意见、注意语言美”等教学目标。第四部分，习作目标。主要是围绕提高观察思考能力、掌握表达方式方法、丰富思想和情感、培养学生正确的人生观价值观而制定的教学目标。在这一部分，除了每一单元要求达到的教学目标外，还可根据本班“学情”安排课外习作内容，如小练笔、日记、读书笔记。“好作文都是改出来的”，在学生习作的基础上，根据学生的不同层次制定“修改自己的习作，并主动与他人互换修改”的教学目标，优秀生主要在思想内容、习作方法上制定习作修改目标，基础差的主要在字词上制定修改目标。第五部分，综合性学习目标。主要是通过开展各种校园活动和社会实践活动，围绕丰富社会阅历、提高实践能力、增强自立自强意识和社会责任感等方面制定的教学目标。要根据学校及学生实际情况制定综合性学习的教学目标，利用星期天、节假日，让学生参加切实可行的综合实践活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

九、课题研究遇到的主要问题及今后设想

通过对本课题的研究，进一步丰富了自己的教学理论，更新了教育理念和教学方式，特别是通过对教学目标的精心设计，充分引领和调控了教学过程，有效提高了教学效果。但通过反思总结，在研究过程中也存在不少问题：一是对教育理论学习不够深入。本人长期在一线从事教学工作，虽然有具体的工作实践经验，但缺少像各位专家那样的深厚的理论功底，思考问题的高度和深度还上不到一定的层次，在研究过程中理性思考和归纳总结的能力不够强。二是对单元教学目标设计的重要意义认识还不够高。在调研过程中感到，有部分教师注重教学过程的设计，轻视教学目标的设计，注重单一课文教学目标的设计，轻视单元教学目标的设计，导致教学中教学目标设计这个环节落实不够好。三是单元教学目标设计与教学过程设计的关系处理不够好。教学目标设计是教学过程设计的牵引，通过教学目标的设计，可以引领和调控教学过程，是实现课堂有效性的前提和基础。但在研究过程中发现，这两者内容容易交叉。因此，在设计单元教学目标时，需要与教学过程设计很好地区分开来，前者要突出目标属性，后者要突出过程属性。

本次课题研究虽然形成了一些成果，取得了一定成效，但还需要在实践中进一步论证和完善。下一步，一方面，我要继续加强学习，钻研有关理论，不断提高自身的教育理论水平。另一方面，持续研究探讨，把研究成果运用到课堂实践中，以我所任教的班级课堂为实践平台，按照“实践－总结－再实践－再总结”的思路，不断破解难题，提高研究质量，切实运用研究成果提高教学工作的有效性。