《小学语文课堂提问有效性的研究》阶段总结　　

　                             龙北小学   房书枝

一段时间的课题研究，让我深深认识到有效的课堂教学是在师生互动中实现的，而有效的课堂提问又是实施课堂教学的一个重要环节。有资料表明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答。课堂提问是课堂语言交流的基本形式，是交际活动的催化剂。它是一种教学方法，也是一门艺术。合适的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好课程。这一阶段的课题研究按照制定的阶段计划开展各项工作，以“有效性问题情境的研究”“有效性提问与学生思维发展探究精神的相关研究”“有效性提问技巧的研究”等为重点，深入学习，统一思想，在实践和理论两个方面作进一步的探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对本阶段工作做如下小结：　　

一、课题进展情况

根据课题研究计划，现在正处于从研究准备阶段到组织实施阶段的过渡。在查阅相关文献资料的基础上，进一步对课题进行了研究。具体的进展情况如下：

（一）确定课题，制定方案。

今年5、6月份，我根据本班的实际情况以及语文教学的需要，确定了“语文课堂提问”的研究。同时，在校领导的细心指导下，经过讨论交流，最后确定课题名称为“小学语文课堂有效性提问的研究”。在教研室刘老师的帮助下，一起对课题方案进行了调整和修改，使本课题方案更加完善。

（二）理论储备，充实自我

    我用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。多途径学习，通过网络搜集、书籍整理、专家咨询、集体交流评析等，对“小学语文课堂提问的有效性”，有了清楚地认识。

在这期间，我主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，使得课题工作更加地科学和到位。我坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。

（三）找准根源，把握方向。

我了解到目前我们的语文课堂提问存在的一些问题：

1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务，重难点是什么，我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的语文课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了语文课堂教学效率的提高。

（四）积极研讨，初有成效

通过多次课堂实践与研究，进一步明确了记录课堂提问的方法。总结出一些课题提问的原则与技巧。

1、教师课堂提问应遵循几个原则。激发兴趣的原则，学生学习的内在动力是学习兴趣，兴趣是最好的老师，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习动力。为此教师必须从教材和学生心理特点出发，循序渐进地提出趣味性的问题，吸引学生去积极思维；启发思维的原则，教师的提问，应富有启发性。所提的问题，要能让学生积极地去思考，促进学生思维的发展，培养学生的创造能力。在课堂上，“满堂问”和“满堂灌”的教学方法都会给学生带来负担，教师的提问必须要有价值和意义，能够发展学生的思维能力；难易适度的原则，课堂提问必须做到难易适度，问题的难度不能超出学生的认知水平，所以过难或过易的问题都无利于学生的学习。这就要求教师根据学生的实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，对不同层次的学生提出难易不同的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。让基础好的学生达到更高的要求，让基础弱的学生找到学习的自信，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。　　　　

2、提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。给予每个学生均等回答问题的机会。课堂提问时要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。尽量用较直观、形象的提问法。这样做可以提高学生的学习兴趣，增强接受问题的效果。　　

（五）学生的学习成绩提高了　　

在本课题的研究中，每个年级都设了一个实验班和一个对比班。实验班老师认真学习，深入钻研教材，充分考虑学生的年龄特点，设计出创新型教学设计。通过课堂教学不但巩固了基础知识，而且还培养了学生的各种能力。从调查了解中发现每个实验班的学生综合素质都比对比班的要好。每个实验班的能力都比上学年有了很大的进步。且实验班的课堂气氛活跃，学生的表达能力、想象力等都比较强。　　

二、研究中遇到的问题

虽然我们的研究取得了初步的成果，但是还是有不少亟待解决的问题。简单罗列如下：

1.能查到的相关文献资料很有限。我们能查阅的只有图书馆的杂志与期刊，而如今信息飞跃发展，这一点是远远不够的。要想全面把握研究的现状和发展趋势，我们只有充分利用电子图书馆，查阅最新的信息和研究成果，才能走得更远，站的更高。

2.需要专家和领导的及时指导。我们都是一线的教师，有着丰富的经验和实践，缺少的是专家的深厚的理论，领导看问题的高度和深度。因此，需要领导和专家能够及时给予指导和帮助。

　  3、由于教师手头上的工作比较多，在实验过程中获得的心得体会未能及时与其他教师进行交流，给课题研究的顺利开展带来了一些障碍。

三、下一步的打算

在第一阶段，我们取得了一定的成果，但是任重道远，还需要周密细致的安排和部署。具体计划如下：

1．继续听课，记录教师课堂提问情况，不断完善课堂提问记录量表。

2．召开课题组会议，针对教师课堂提问情况，制定课堂提问策略。

3 ．再次听课，验证课堂提问策略。