童年的美好时光大多难忘，而在难忘的时光里，大多是童年做的与众不同的事情。那些特别的事情，形成特别的记忆，成为童年里特别的声响。

   在阅读林海音的《城南旧事》这本书时，我带着孩子们朗读书中《窃读记》这一篇。这原来是小学语文课本里的一篇课文，后来删除了。但我仍旧对这篇课文的“窃读”描写留有深刻的印象，无论是躲在大人旁边悄悄读，还是下雨天盼雨大一些，这样可以在书店久留继续读，这些场面描写和感受，是读书人彼此惺惺相惜、可以感同身受的一种感受。

   我借用文章的第一段来教孩子们“反衬”的手法。原文的第一段是这样的:“转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。”孩子们仿写道“出校门往右拐，迎着夏季的微风，闻着凤凰木的清香，我放慢了脚步。放学后急匆匆地赶路，目的地可不是小店，也不是超市，而是紧邻的丁当达书店”。

   除了“反衬”的写法，孩子们在文中找到了大量描写“窃读”的心理描写。尤其是这两句:“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”这样的句子，这样的感受，人人在“窃读”（条件不允许的情况下读书）都会有这种心头滋味。

   我问孩子们，你们有没有过这种经历:一本好看的书读到精彩处，但是夜已深，需要睡觉了。可整个人毫无睡意，心里心心念念的还是书中的内容，根本不想睡觉。那时候心里会不会盘算起各种小九九，比如拿着手电筒在被窝里“窃读”等。也或者是，自己读的书暂时未被家长同意，所以只能偷偷的读。“窃读”的经历大家有吗？我微笑道。话音刚落，孩子们齐刷刷地举起了手。对爱阅读的人来说，这种事情估计常有。

   我建议孩子们写自己的《窃读记》这篇文章时，请使用大量的心理描写，以烘托表现出这种既惧怕又快乐的窃读之味。

   孩子们的写作因为是出于自身的真实经历，写出了自己的真实情感。那种悬着一颗心，像做贼似的偷偷读书，生怕被发现，或遭到了一声呵斥或被直接关灯，或被没收手电筒等，或者书籍被没收，尽管可能遭遇种种“艰险”。但没有什么可以拦阻孩子们迫切读完一本书的心愿。书中的情节就像一个抓手在不停挠痒痒，使得爱书之人为一本书的精彩描写而“铤而走险”去窃读。这是一种非常独特的经历，所获得的犒赏，有可能是两个黑眼圈，也有可能是读完书后的酣畅淋漓。总之，爱书之人觉得这是“值得的”。

   后来《窃读记》的作文又发展出了《窃吃记》、《窃玩记》，既然和吃、玩有关，那么孩子们依然保持着高昂的兴趣写下去。老师建议——在写《窃读记》的时候，突出心理描写；在写《窃吃记》时，突出动作描写；在写《窃玩记》时，可以适当突出神态描写。这样，这个系列作文就有不同的特色突出。

   也许，大凡别人叫你不要做一件什么事情，你偏偏去做，偷偷的做。这种“惊险”的窃读、窃吃、窃玩经历，让人回味无穷，在孩子们笔下一波三折，精彩呈现。

   孩子们写的这组《窃读记》、《窃吃记》、《窃玩记》的作文系列，后来刊登在《知心姐姐》杂志上，受编辑好评。