早晨，当我到达办公室，看见公共桌上摆放着一筐新鲜的“嘉宝果”，紫盈盈的，惹人注目。“嘉宝果”的主人梅梅老师不在，但她已留言，大家洗来吃，新鲜采摘的嘉宝果，赶紧尝个鲜。

杨杨老师勤快，用果盘立马清洗了一些嘉宝果，招呼大家都来吃，并且微笑着温馨提示：梅梅老师说了，吃的时候，一定要把嘉宝果的籽和果皮，连同果肉一起吃了吞下肚，不要吐出来。她边吃边示范，边赞叹，这样连皮吃还挺好吃的。

我拿了两颗可爱的嘉宝果，放入口中品尝。嘉宝果果肉清甜，但果皮有酸涩感。若是只吃果肉，吐出果皮和籽，味道上佳；可是连同籽、果皮一起吃，口感复杂，而且酸涩感要略大于清甜感。我边吃，边“诉苦”，反馈告诉杨杨老师，“果皮我吃不下呀，苦的，我还是吐出果皮吧”。杨杨老师一再劝说，不苦的，好吃，吞下果皮和籽，这样才吃到嘉宝果的营养。奈何“酸涩感”打败了模糊的“营养价值”，我还是选择只吃果肉吧。

嘉宝果的主人梅梅老师回到了办公室。她热情地招呼每一位老师来品尝她昨天现摘的嘉宝果，然后告诉大家，嘉宝果要连皮带籽一起吃。我们说这样吃不下，梅梅老师微笑道：“要带皮吃的，这个果皮里有着满满的花青素，对眼睛特别好，大家一定要把果皮嚼碎吞下去哦”。嗯嗯，这么丰富的花青素，我要不要考虑“改变”一下吃法，争取把果皮吞下去，我有点“动摇”了，但我还是想清甜着吃。

梅梅老师一鼓作气地接着说，“连皮和籽一起吃，这才是嘉宝果的全部营养价值，你连皮吃下去，吃一颗，就年轻一岁哈，多吃几颗，多吞几口果皮，你年轻好几岁哈。”哈哈哈，我一听这个呼吁，吃了果皮“年轻”好几岁，赶紧拿起两颗嘉宝果放入嘴里嚼，“忍着苦劲”吞下去了。你看，把物品的价值放大到足够得吸引人，就能让人“心动”加“行动”了。虽说效果不是立时见效，但心理作用不可小视，在“此番广告”的代入下，我已“成功地”克服酸涩感，吞下嘉宝果的果皮了。

还有后续故事。梅梅老师分享道，“周末朋友来家，她家先生端出沃柑请大伙吃，她一端出嘉宝果请大家品尝，沃柑就无人问津了。可见大家都知道嘉宝果的营养丰富，不容错过。”如此有价值、有魅力的水果，现在就在办公桌上。至此，大家都吃起来了，并且——连皮带籽地吃。

从杨杨老师号召大家连皮吃，我的各种“吃不下果皮”；到梅梅老师的三番“成功”呼吁，我心甘情愿、欣然接受了连皮带籽地吃嘉宝果。我反思自己的“改变过程”，对照教育教学中，对学生的教育影响，我有了以下几点思考：

一、 清晰地预见“学习效果”

这在教学中，大多属于一种“目标法”教学。将目标前置在学习之前，带着目标学习，并且能预见学习效果，这能很好地推动学生的学习兴趣。诚如嘉宝果的花青素肯定会带来的丰富营养，学习的“甜蜜”效果也可以前置和预先呈现，激发学生的学习动力。

二、 用生动的语言带入情境

“吃一颗嘉宝果就年轻一岁，多吃几颗，年轻好几岁哈”。这话虽是夸张，却是动人，将人带入一种“回到年轻”的体验感。人人都想拥有的年轻美好，吃嘉宝果，就可以做到。我知道这是广告，但这不影响你听到这句话的心动与行动，生动、富有感染力的语言能做到这一点。李佳琦的带货模式，也是如此。

我们的教育教学，也需要如此鲜活的语言、生动的情境，助力课堂，提升课堂效果。

三、 不妨使用一下故事形式

故事的魅力，不言而喻。给人留下深刻印象的情节，故事难忘，效果明显。梅梅老师讲的沃柑与嘉宝果的对比故事，让人不禁对嘉宝果的“印象分”瞬间增值。

教育教学里的故事形式，同样受人欢迎。“故事法”可以多用起来。